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大学大班教学模式效果实验研究 　　摘要:大班教学已成为我国大学中常见的一种教学模式,但对其效果却缺乏类型化的实验研究,更缺乏对教学模式理论的实验检验。文章从盛行的建构主义教育模式出发,通过实验的方法全面检验和评估了各种教学模式的实际效果,并据此提出了在大学教学中不同教学模式选择的指导性结论。 　　关键词:大学;大班教学;模式;效果;实验 　　 　　1999年,我国大学开始扩招。自此,我国大学在校生的数量以平均每年30?的速度持续增长。尽管国家投入了近6000亿元来改进大学的硬件和软件设施,但是大学资源紧张的局面仍在不断加剧。大班教学已经成为各个大学普遍采用的应对资源紧张局面的教学模式,百人左右的课堂几乎成为最常见的规模,两三百人的大课堂也并不鲜见。在这种形势下,大班教学的教学效果如何、教学质量如何才能得到保障成为教育界乃至社会各界关注的重大问题。 　　一、教学模式基本理论 　　(一)初步限定 　　在本文中,大班一般是指学生人数超过50人的班级。探讨大班教学效果就是探讨那些既可以用大班的形式又可以用小班的形式来进行的课堂教学,如专业基础科,还包括能够保证每个人都可以拥有充分实验条件的理工科实验课程。 　　(二)基本理论模式 　　有关教育模式的理论有很多种,目前盛行的建构主义教学模式立基于学习理论的认知主义脉络之上,它强调每个学习者都有先在的“知识负载”,都有其内在的前见性的知识结构,所以教学的目标在于协助学习者把外在事物转化为特定的编码信息,从而进入到主体的认知活动和实践活动中来,不断与社会环境相调适,达到知识的不断转化和更新。显然,建构主义的核心在于强调知识的形成具有特殊性,学习者的个人经验、生活阅历、敏感性、积极性、所处的社会环境等都在参与主体知识的形成和建构,个人所拥有知识的多少取决于主体实践的广度和深度。立基于此,建构主义的教学模式强调学习者在实践中形成和构建知识,而背诵老师所讲授的内容并不是知识获得的主要和关键途径,并据此发展出如下教学模式: 　　第一,锚定教学(Anchored Instruction)模式,锚定教学模式与人行为决策中的锚定心理密切相关。锚定教学???式强调教学的目的在于创造一个相对真实的问题情境,鼓励学生通过合作学习、自主学习、开创式学习达到获取和掌握知识的目的。 　　第二,认知学徒(Cognitive Apprenticeship)模式,这种模式的提出以Collins为代表。在认知学徒制中,概念和事实知识是从问题求解和任务完成的过程中获取的。它强调学习与现实紧密结合,主张学生在现实生活中,通过解决现实问题的方式来获取知识和掌握知识。 　　第三,任意获取教学(Random Access Instruction)模式,这种模式提出以Spiro为代表。它立基于初级学习和高级学习的两分,认为前者在于通过掌握基本概念、基本原理达到对知识的获取;而后者强调对既有知识的运用,在实践中创新知识。事实上学习者可以通过多种途径和方式对同一事物或不同事物展开多角度的认识和理解,从而获取不同的知识。 　　知识的多少不但表征主体拥有信息量的大小,而且还表征主体运用这些信息分析和解决问题能力的大小。实践学习对大学生知识的获得和教学效果的优化起着关键性作用,而大班教学可能会降低学生获取实践的机会,从而对学生知识的获取产生消极的影响。 　　二、检验大班教学效果的实验设计 　　(一)实验目的 　　一是检验大班教学与学生知识取得之间的关系。二是检验建构主义教学理论及其三种教学模式的适用范围。三是探讨大班教学的利弊,提高大学的教学质量。 　　(二)实验对象 　　第一,在校大学生:新生、大二以上老生、毕业生。分这三个群体展开调查是基于这三个阶段学生有不同的特点,大一新生刚才高中应试教育中走过来,一般对知识的接受方式还没有完成根本转型,处于对大学学习的了解阶段。大二以上老生已经熟悉大学生活和学习方式,对知识的获取有相对明确的认识,处于大学学习的自我学习阶段,具有很强的主动出击和有的放矢的动机和行为。待毕业生处于大学学习的终端,一方面他们身处学校,另一方面他们面临跨入社会。所以,一般都会思考如何实现大学所学知识与工作实践相连接的问题。这种划分就是要了解不同阶段的学生对大班教学模式动态的效果评价。 　　第二,已经毕业走上工作岗位的大学生。这些大学毕业生分布在不同的行业和工作岗位上,他们一般都要处理大量的现实问题。本文拟选取刚毕业的学生、毕业五年的学生、毕业十年及以上的学生对大学大班学习效果的评价来展开调查研究。 　　(三)实验设计及其实施 　　1、基本方法:调查问卷。 　　2、基本变量设定:选取公认的三个衡量学习效果的两个基本变量即学习成绩和实践能力作为问卷调查的核心内容 　　3、实施步骤:(1