专题教研总结(数学).doc

系马庄小学专题教研活动 ——“算用结合”总结 余文英 自2011年9月新学期以来我校开展了专题教研活动，活动围绕主题——新课标下小学数学“算用结合”，进行了专题讲座、示范课等系列活动，教师们都受益匪浅，现总结如下： 一、丰富活动方式，促进人人参与 课堂教学质量的保证在于教师，转变教师的教育思想、教学方法、学生的学习方式是主题活动顺利开展的关键。因此，我校把校本培训放到重要位置，贯穿于实验过程的始终。校领导身先士卒，做好表率。 二、加强理论学习，提高思想认识 《数学课程标准》指出“计算教学应注意与学生的现实生活相联系，让学生感受到通过计算可以解决一些实际问题”。这就要求在计算教学中，应从学生自己熟悉的生活背景入手，去发现数学、掌握数学和运用数学，在过程中体验数学与周围世界的联系。然而计算教学的目的是要让学生形成技能，很多教师只能通过多练，最后落得个“机械重复”。对于计算意义、法则、性质等麻木记忆，虽然能得出正确的计算结果，但在他们头脑当中形不成一种表象，为算而算，这使得课堂上的数学和生活中的数学完全脱离。这也给我们的数学课堂敲响了警钟，如何加强计算和应用的有机结合，即“算”和“用”的有机结合，这也是现在的数学教学中急需要解决的一个问题。 目前计算教学在新教材中仍占有很大的分量，因此教师要注意把计算教学与解决问题能力培养有机结合起来（简称“算用结合”），这才能更好地落实《课标》精神。可以说，算用结合既是新课程改革的教学理念，又是新教材编排的最明显特点，然而在具体教学实践中，把两者截然分开教学或顾此失彼的现象仍不属个别。由此可见“算用结合”应是长期坚持的教学理念。 三、在课堂中灵活使用“算用结合” 1、在情境创设中“以用引算” 英国教育学者休格斯通过大量的实践证明：当数在没有与有意义的情景相联系时，儿童在理解简单数目时会有困难。情景可以赋予数以意义，从而使抽象的数成为具体的物体。传统计算教学的一般模式是： 教师为学生选定一种算法，通过例题讲解示范算法，学生模仿算法，在练习中强化算法。现在的教学是教师适时地创设一个情境，让学生围绕情境发现问题解决问题。学生解决问题的过程，是他们运用生活经验对有关的数字信息作出解释，并用具体的数描述现实世界中简单现象的过程，就得动用前面以学过的计算技巧。如张兴志老师所授的《20以内加减法练习》中，先创设了一个动物春游的场景图。通过具体情境情境设计增加了学生学习的热情，改变了计算课的枯燥、乏味的局面，给计算课一种新鲜的力量，调动了学生学习的积极性，为学生的思维提供了具体的背景。在计算教学中，创设计算情境是非常必要的。但值得我们注意的是创设的情境一定要符合学生的年龄特征、贴近学生生活实际，不必要为“情境”而“情境”，“情境”只是为解决实际问题服务。这就提出“在创设情境中把握一个度”，不要为了追求“算用结合”在哪里挖空心思地搞情境创设。一味追求生活化情境要跑“调”的，在现在的计算课公开教学中，我们感觉到了计算教学中“算用结合”好像进入了一个“程序”，这是不是好的现象，有待进一步的探索。 2、在学生的已有经验中“以用促算” 荷兰著名数学家和数学教育家费兰登塔尔曾提出作为“普通常识的数“的概念。他认为数学的根源在于普通常识，对小学生来说，小学数学知识并不是“新知识”，在一定程度上是一种“旧知识”，在他们的生活中已经有许多数学知识的体验，学校数学学习是他们生活中有关数学现象和经验的总结和升华，每个学生都从他们的现实数学世界出发，与教学内容发生交互作用，建构他们自己的数学。因而，小学生的数学学习是以经验为基础的认知过程，它离不开生活实际。我们认为如果课堂上能够再现学生熟悉并蕴藏着抽象的数学知识的生活事例或生活原型，不仅有利于提高学生数学学习的兴趣，且有利于学生将抽象的数学知识还原成可见、可触、可感的具体想象，从而为学生克服认识障碍提供帮助。如吕美丽老师执教《认识乘法 》时，呈现了一幅游乐园场景，让学生从具体情境中获取相应的信息，感受生活中存在“几加几”的实际现象；接着从学生熟悉的“摆几个相同图形要用多少根小棒？”的实际场景引入乘法算式，让学生结合实际问题明白，求“几个几一共是多少”可以用乘法，感受计算来自于解决问题的需要、计算可以解决实际问题，体会数学与生活的密切联系，认识数学就在自己的现实生活里；而在这样的现实背景中，也有利于学生知道乘法的结果就是几个数连加的和，了解乘法得数所表示的实际意义，这就便于学生推导和理解乘法口诀，也为以后探索乘法计算的方法打下了基础。 学习知识的真正意义就是在于运用它来解决实际问题，体现知识应有的价值，数学来源于实践，又服务于实践。计算是由解决问题产生的，又是解决问题所需要的，应用计算解决问题应该是计算教学的重要方面。我们必须减少单纯的技能性的训练和机械、重复的强化练习，“避免繁杂的运