1941八年级数学课件.docVIP

12.2《实数与数轴》说课稿 儋州市第五中学 王 辉 一、教材分析 （一）、教材的地位和作用 《实数与数轴》是华东师大版义务教育实验教材数学八年级（上册）第十二章第二节的内容，本节课注重新旧知识的联系与类比，注重现代信息技术的利用；是在学生学习了有理数及平方根、立方根以后，接触过“”、“π”等具体的无理数的基础上，引入了无理数的概念，从而将数从有理数扩展到实数。它对今后的数学学习有着非常重要的意义，并且是进一步学习方程、函数等知识的基础。 无理数概念的引入，遵循了“特殊”→“一般”→“特殊”的认知规律，让学生在经历数系扩展的过程中实现知识的建构，完善了学生的知识结构，领悟“数形结合”的思想，培养学生的分类意识，使学生养成用多角度思维的思考习惯。 （二）、教学目标 根据数学课程标准的要求，结合学生的实际和本节课的特点，我制定以下教学目标： 1、知识与技能：了解无理数、实数的概念和实数的分类；知道实数与数轴上的点一一对应。 2、过程与方法：让学生感知无理数的存在，经历数系从有理数扩展到实数的过程。通过无理数的引入，培养从特殊到一般、具体到抽象的逻辑思维能力；渗透数形结合及分类的思想。 3、情感态度与价值观：体验数系的扩展源于实际，又服务于实际的辩证关系；在动手实践与合作交流中，培养学生的团结协作的精神。 （三）、教学重点和难点 根据数学课程标准的要求，结合学生的实际和教材编排的特点，确定教学重点为：了解无理数、实数的意义和实数的分类 由于学生有了一次从整数扩展到有理数的体验，二次根式的学习又为有理数扩展到实数作了一定的准备，学生学习实数的困难在于对无理数意义的理解，因此确定本节的难点为：正确理解无理数的意义以及实数与数轴上的点一一对应。 二、教学过程分析 环节 内 容 师生互动 设计意图 情境质疑 引入新课 1、剪一剪，拼一拼 如何把两个边长为1的小正方形分别沿着它的对角线剪开然后拼成一个大正方形呢？则大正方形的边长为多少呢？ 2、议一议 可能是整数吗？ 可能是分数吗？ 对于这个熟悉而又陌生的，它到底是什么样数呢？ 教师揭示课题：实数与数轴 学生观察、思考、动手剪拼、演算 学生质疑、思考讨论，教师及时揭示课题 通过剪一剪，拼一拼活动，让学生感受到生活中的数学，引起学生学习兴趣，并对数系扩展的必要性有了初步的体验。 概念归纳 形成知识 概念归纳 形成知识 概念归纳 形成知识 1、做一做 （1）用计算器求； （2）利用平方关系验算所得的结果。 根据学生演算的结果提出问题：你知道产生这种错误的原因吗？ 2、教师展示计算机演示的结果。 （计算机计算的结果表明： 是一个无限不循环的小数，造成上述错误的原因是计算器计算出 的值只是它的一个近似值。） 明确：在数学上已经证明，没有一个有理数的平方等于2，也就是说， 不是一个有理数（可引导学生阅读12页的阅读材料）。 那么它是一个怎样的数呢？还有没有其它的数与它具有的特征相同呢？(引导学生回顾有理数的分类) 明确：我们知道，有理数包括整数和分数，而任何一个分数写成小数的形式，必是有限小数或者无限循环小数。 问题：请同学们把下列各数写成小数的形式。（或另外任写出三个分数试一试） ， 而从前面计算机演示的结果说明很显然不是一个有理数，它是一个无限不循环小数；类似地，、圆周率π也都不是有理数，它们都是无限不循环小数。 （给出无理数及实数的定义 ） 问题：你还知道哪些数是无理数吗? 明确：无理数也像有理数一样广泛存在着,无理数也有正负之分。 给出实数的分类。（树状图显示） 实数口决 我是一棵树，名字叫实数。 树上分两杈，有理无理数。 有理分三枝，零与整分数。 无理虽特殊，也分正负数。 问题：你能在数轴上找到表示的点吗？画图试试看。 问题：在数轴上能够找到表示的点，这说明一个什么问题？ 概括：数轴上的任一点表示的数，不是有理数，就是无理数。数学上可以说明，数轴上的任一点必定表示一个实数；反过来，每一个实数（有理数或无理数）也都可以用数轴上的点来表示，换句话说，实数与数轴上的点一一对应。 学生用计算器求得＝1.414213 562，而再用计算器计算1.414213562的平方，结果是1.999999999，并不是2，只是接近于2。由此产生质疑。 再现有理数的知识。 学生利用计算器演算、交流成果 学生思考、举例，教师引导及评价。 引导学生结合上面的剪拼活动来想象并画出表示的点在数轴上的位置。 然后教师利用多媒体演示 学生讨论交流，回答问题，教师引导补充完善。 让学生亲身体会到用计算器求得的的值只是一个近似值，而不是准确值，也不可能得到准确值。在实践操作中让学生真实地感受无理数的存在与数系扩展的必要。培养学生自主探究的精神和运用现代信息工具的意识。