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师专数学课程改革中一些理论和策略探讨 　　 摘要：当前师专数学教育改革的实际状况而言,我们认为远未达到《教学方案》的要求。不仅课程改革尚未全面启动,甚至一些学校还存在等待和观望的态度。这原因是多方面的本文试对此提出我们的分析和对策。 　　关键词：数学教育；课程改革；学生 　　 　　 自1995年原国家教委师范司《高等师范专科教育二、三年制教学方案(试行)》(以下简称《教学方案》)颁布以来,全国师专教育界广泛开展了有关课程改革的大讨论。在此基础上,师范司已于1997年8月组织出版了《高等师范专科教育二、三年制八个专业学科必修课程方案与说明》(以下简称《课程方案》),为师专数学课程的改革提供了重要的指导性意见。 　　但就当前师专数学教育改革的实际状况而言,我们认为远未达到《教学方案》的要求。不仅课程改革尚未全面启动,甚至一些学校还存在等待和观望的态度。这原因是多方面的本文试对此提出我们的分析和对策。 　　 　　一、师专数学教育的现状分析 　　 　　 贯彻落实《教学方案》,积极开展课程的优化改革和相应教材建设,是以“三个面向”为指导,为我国九年义务教育培养合格初中教师的需要。然而,由于当前大环境的影响,全面实施课程改革尚还存在不少问题。主要表现在: 　　 　　 1、学生状况分析 　　 学生是实施教育改革的主体,离开学生的积极参与,改革不可能取得成功。但目前学生中还存在着如下不利因素: 　　新入学的学生由于长期受应试教育的影响,普遍存在数学观念不强、逻辑思维和应用能力低下的现象。对当前的传统教材(如高等代数!数学分析)和仍以知识传授为主的教学方式尚感到难以适应,对实行素质教育必然要强调的数学思维和能力训练存在心理方面的障碍。更由于某些不良影响的存在,认为当前师专数学课程所学知识上无奔头(如不能直接考研)、下无用处(教中学无用),对中学数学教育改革的前景认识不足,易产生混日子的懒惰思想。此外,师专虽不受“升学率”的巨大压力,但目前仍受“全省统考”和传统考试方式的困扰,学生普遍存在“学习是为了应付考试”的思想。从我们对几门主干课程的调查结果显示:借阅专业参??书,主动钻研学问者甚至不足四分之一!因此,明确建立“数学素质教育”的标准和层次要求,确立相应教学评价体系就显得十分紧迫和重要。 　　当然,有利因素也客观存在,如随着教师社会地位的提高,学生愿意从教的思想普遍增强。尤其是师专学生对中小学传统数学教育之弊端具有切身体会,从心理上对课程改革持欢迎态度;对提高自身能力和素质有强烈的向往和要求。只要课程设置得当,适应素质教育的教学评价体系能够确立,就可能调动学生学习的积极性,克服懒惰思想。 　　 　　2、课程发展情况分析 　　几十年来,由于我国高师教育中传统教育思想占统治地位,课程设置贫乏,学科课程又太过注重理论的系统性和知识的严谨性,与当前社会，科技和教育的发展极不适应。而师专教材大多为本科教材的压缩形式,与中学数学教材的联系极为薄弱,未能体现“培养初中数学教师”这一根本目标和师专特色。特别是要在中学实施素质教育,加强数学观念和应用能力的教学改革,我们培养的未来中学数学教师竟然未受到类似训练!这不能不说是一大遗憾。 　　 近年来,国内学者对课程及其改革做了大量研究,原国家教委也做了大量的组织工作。《教学方案》的产生,无疑为现时期师专的教育改革指明了方向,也给出了师专课程改革的指导纲领。 　　 　　二、对师专数学课程改革中一些问题的思考和对策 　　 　　师专课程的整体改革是一项复杂的系统工程,虽然《教学方案》已明确划定为公共课程、学科课程、教育课程、特设课程、实践课程、活动课程六个板块,但具体实施中如何实现上述课程设置的整体优化,深化课程内容(包括课程标准和教材)的改革并进行相关的教材建设,坚持将“师范性”和“素质性”作为两条主线贯穿在整个课程改革与实施的全过程之中,还是一项非常艰巨而紧迫的任务。 下面谈谈几年来围绕《教学方案》的实施,我们对有关数学课程及其内容改革方面的做法和设想。 　　 　　1.关于学科课程 　　 学科课程是数学教育专业的支柱性课程,原国家教委在《课程方案》中对其必修课程和课时计划已作了明确界定,这里不再具体列出。但我们认为还必须围绕未来初中数学教师的素质要求,彻底改变“数学学习只停留在数学本身理论”[1]的教学现象。在课程内容的展开中做到: 　　 (1)精简传统教学内容,认真处理好“经典”与“提高“的关系。即对传统教材中的陈旧知识予以精简,保留其经典体系;并注重引用现代数学的新思想、新方法和术语进行适当改造,实现理论内容的“少而精“。这是逐步实现教学内容现代化的需要,也是保证学生在学习基础数学理论的同时,提高数学素养和知识水平的重要措施。 　　(2)加强与中学数学的联