数学2011课程标准的解读与思考.pptVIP

粗解新课标 教学大纲 教学大纲长期以来是我国对各科课程进行规范的纲领性文件，它编写的指导思想是如何指导学校的教学工作，因此，大纲不仅对教学内容和教学目标有细致的规定，而且还对教学内容的顺序有着明确的安排，它对教师的教学工作确实起到了实实在在的指导作用。 课程标准 2.理念中新增加的提法 ： ●???? 要处理好四个关系 ●???? 有效的教学活动是什么 ●???? 数学课程基本理念（上述两句话） ●???? 数学教学活动的本质要求 ●???? 培养良好的数学学习习惯 ●???? 注重启发式 ●???? 正确看待教师的主导作用 ●??? 处理好评价中的关系 ●??? 注意信息技术与课程内容的整合 四个关系： 处理好过程与结果的关系； “双基”： 基础知识 基本技能； 原课标：数与代数 、空间与图形、 统计与概率、实践与综合应用 修改后：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践 原课标：数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识、推理能力 修改后：数感、符号意识、运算能力、模型思想、空间观念、几何直观、推理能力、数据分析观念 最近一次修改又加上了：应用意识、创新意识。 在总体目标中突出了“培养学生创新精神和实践能力”的改革方向和目标价值取向。 课程目标提法上的一些变化： ——明确了使学生获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验（数学“四基）。 ——提出了培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题能力。 ——目标具体从“知识技能”“数学思考”“问题解决”“情感态度”四个方面阐述。 ——学段目标的表述方式有所改变 数与代数 第一学段具体目标： 1、增加了认识小括号， 2、增加了能进行简单的整数四则混合运算。（两步） 3、增加了：“知道用算盘可以表示多位数。” 数与代数 第一学段具体目标 4、增加“能结合具体情境比较两个一位小数的大小，能比较两个同分母分数的大小。” 5、估算的要求改为“能结合具体情境，选择适当的单位进行简单估算，体会估算在生活中的作用”，使估算的要求更加具体、明确，有助于学生清楚地认识和理解估算的价值与意义。强调了“选择适当的单位进行简单估算”，明确估算的重点一是要有具体的情境，二是在一个确定的情境中，根据实际需要选择适当的单位进行估算。 数与代数 估算例子：学校组织987名学生去公园游玩。如果公园的门票每张8元，带8000元够不够？ (说明)目的是希望学生了解在什么样的情境中需要估算。能结合具体情境，选择适当的单位是第一学段估算的核心。比如：在此例中适当的方法是把‘987“人估成1000人，所以适当的单位是“1000人”。 一般来说，估计教室的长度时，通常以“米”为单位，估计书本的长度时，通常以“厘米”为单位。也可以用身边熟悉的物体的长度为单位，如步长、臂长等。 估算与近似计算的关键区分是：近似计算中，结果是按四舍五入规则算出来的；而估算，结果主要是凭直觉估出来的。我们当然不是单纯为估算而估算，但要提高估算能力，有估算能力，在解题中能用直觉进行合情推理，预测解题方向------。 计算主要是演绎推理，估算则是合情推理。 数与代数 第二学段具体目标 1、增加“结合现实情境感受大数的意义，并能进行估计”。 数与代数 第二学段具体目标 2、?调整“会口算百以内一位数乘、除两位数”到第一学段 3、?增加“认识中括号” 4、增加“结合简单的实际情境，了解等量关系，并能用字母表示。” 这一要求让学生在实际情境中了解数量关系，也为学习简易方程做准备。 空间与图形 第一学段 （1）“能在方格纸上画简单图形沿水平、垂直方向平移后的图形”调整到第二学段 （2） “能在方格纸上画出简单图形的轴对称图形”调整到在第二学段。 （3） 原本八个基本方向给定一个方向，辨认其余七个方向，并能用这些词语描绘物体所在的方向；会看简单的路线图。改为：给定东、南、西、北四个方向中的一个方向，能辨认其余三个方向，知道东北、西北、东南、西南四个方向，能用这些词语描绘物体所在的方向。 空间与图形 第二学段 （1）删除“了解两点确定一条直线和两条相交直线确定一个点”。 原因：这个内容对于小学生来说较为抽象，与生活经验的联系也不很紧密，要求学生了解意义不大，而把“了解两点确定一条直线”放在第三学段作为进行演绎证明的基本事实之一。 （2）增加“了解圆的周长与直径的比为定值”，强调学生在探索周长与直径比的过程中认识圆周率。 统计与概率1.统计 《修订稿》对统计内容做了适当调整，使三个学段统计内容学习的层次性方面更加明确。主要变化如下： （1）第一学段最大的变化是鼓励学生运用自己的方式（包括文字、图画、表格等）呈现整理数据的结果，不要求学生学习“正规”的统计图（一格代表一个单位的条形统计图）以及平均数（这些内容放在了