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当前高职院校实践教学基地建设思考 　　提要实践教学基地是高职院校开展实践教学的重要场所,各高职院校都非常重视。从国内高职院校实践来看主要采取了两种模式:一种是自主建设型模式;另一种是校企合作型模式。当前,国内高职院校实践教学基地建设中存在着两大问题:一是实践教学基地建设的多元化投入机制尚未形成;二是依托实践教学基地的实践教学体系尚未建立。为解决这两个问题,作为政府,应加强对于高职教育扶持的政策供给,促进实践教学基地建设多元化投入机制的形成;作为高职院校,应建立依托实践教学基地的模块式、开放式的实践教学课程体系。 　　关键词:高职院校;实践教学基地建设 　　中图分类号:G647文献标识码:A 　　 　　实践教学基地是高职院校开展实践教学的重要场所,是实现高职培养目标、体现实践特色的重要标志之一,是反映一所院校办学实力和教学质量的重要指标,更是实现学校办学定位,培养高素质应用型人才的主要途径。搞好实践教学基地建设不仅有利于提高学校综合办学实力,而且有利于增强学校科学研究、社会服务功能,有利于稳定和吸引人才,对争取各级、各类科学研究项目,面向社会开展多样化服务,促进学校可持续发展具有十分重要的意义。它的成功与否是高职教育能否真正办出成效、办出特色的关键。然而,由于思想认识、经费投入、师资条件的限制等方面的原因,这一直是高职教育发展过程中的一个薄弱环节。 　　 　　一、当前国内高职院校实践教学基地建设的几种模式 　　 　　1、自主建设型模式。为突出学生实践能力的培养,国内各高职院校纷纷提升了实践教学的主体地位,加大了实践教学的比重,很多学校的实践教学课时数都超过了总学时的50%,有些国家示范性院校(如深职院)甚至达到了60%～70%。要完成如此繁重的实践教学任务仅仅依靠过去的校外实习的做法是行不通的,因此,建立一个高质量的校内实践基地就显得尤其必要。近年来,国内所有高职院校都加大了校内实践基地建设的投入,高起点、高质量、高标准地建设了一大批教学、科研、生产、培训相结合的多功能的校内实践基地。截止到2008年底,全国高职院校第一轮人才培养水平评估结束时,国内各高职院校自主建设型实践教学基地已经初具规模且各具特色。归纳起来大致有三个特点:功能系列化、环境真实化、人员职业化。 　　功能系列化,是指以企业价值链为依据,以各专业对应的岗位作业流程为导向,构建教学型、高模拟仿真型的功能系列化实训室,按基本技能、专业技能和综合技术应用能力三大模块分层次循序渐进地安排实践教学内容,将学生的基础实训、专业实训、生产型实训和顶岗实习分别安排在不同功能的实训中心(室)进行,使生产实训超过实践总量的80%,训练学生的基本技能与操作规范、职业技能与职业规范。 　　环境真实化,是指在实训室建设思路上,根据各专业方向相应的生产或管理实践,分别按技术模块、工艺流程、生产流程、实物流程的不同思路来建设。各高职院校的实训基地建设能坚持既是课堂又是车间的理念,在功能上强调理论、操作一体化;在设备选型上采用教学、生产型设备相结合;在教学手段上实行仿真与实际操作相结合;在实训室氛围的营造上,要注重体现现代企业文化氛围,使学生在实训中,就能感受到浓郁的职业环境气息。各专业方向实训室在功能上实现教室、实训室、生产现场“三位一体”的原则,实训室中明确划分教学区和实训区,实现教室与实训室统一,实训室中配备先进的与现场实际接轨的实训设备,使学生在训练过程中体验真实的生产实践环境,体现实训室与生产现场的统一。在教学上实现“理论教学、实践操作、生产实训”一体化,实现教学内容与生产实际零距离的贴近,学生能力培养与职业岗位零距离接触,增强和提高学生的实践能力和岗位能力。 　　人员职业化,是指高职院校的培养目标是为生产一线培养高技能人才,因此高职的实践教学对教师的要求很高,既要有较高的专业理论水平,又要有较强的实践操作能力;既要了解企业的运作情况,又要掌握教育规律,应具备“双师型”或“双师”素质。没有高素质的“双师型”实践教学师资队伍,再好的设备也只能是一堆死东西,实践教学基地也就缺少灵魂和活力,实践教学的任务也不可能完成。为了提高实训教师的职业化程度,各高职院校都加大了对教师的培训力度,纷纷制定教师职业技能强化计划,定期组织实施实训教师到对口企业进行技能培训,使实训教师不但具备深厚的专业理论基础,还具备较强的实践操作能力,既有丰富的实践教学经验,还熟悉现场的生产和管理过程,从而使实训教师的技能水平和现场生产管理水平得到大幅提高。 　　 　　2、校企合作型实践教学基地。目前,国内高职院校除了自主建设校内实践教学基地之外,另一种常见形式就是通过校企之间的长期合作来构建“校企合作型”的校外实践教学基地。与自主建设型校内实践教学基地不同的是,“校企合作型”模式的内容更加丰