合理设计课堂提问,让学生跳着采到知识的果实.doc

合理设计课堂提问，让学生跳着采到知识的果实 西方学者德加默指出：““提问得好即教得好”，美国教学法专家斯特林·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”我国著名教育家陶行知先生也曾说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”有效的课堂提问的需在问题内容，提问时机，提问方式几个方面精心设计。 1问题内容 1.1趣味性 学生是课堂的主体，兴趣是最好的“老师”。充分调动、激励学生学习的求知欲和积极性是每个教育工作者不断为之奋斗的宗旨。显然“问题”的设计当然也离不开这个宗旨，尤其是用于引起学生注意，激发学生兴趣的引课部分，联系实际，贴近生活就能让“问题”走近学生，使学生对“问题”产生极大的兴趣，这样学生思维的积极性就能充分调动起来，并进一步主动地去探索寻求答案。 例如：在华师大版《科学》七年级下册《二氧化碳》一课里，关于二氧化碳在生活中的作用介绍，教师可在上课时先让学生猜谜语：“农民伯伯说它是植物粮食，消防官兵赞美它是灭火先锋，建筑师们称之为粉刷匠，环境学家们却指责它是造成全球变暖的罪魁祸首。”这是什么物质？然后提问：“植物粮食、灭火先锋、粉刷匠，造成全球变暖的罪魁祸首”分别指的二氧化碳的哪些特点？由于问题的趣味性很强，容易引起学生浓厚的学习兴趣，从而提高了听课的效果。教师还可把准备好的花生果实发于学生，让他们直接真切地去感受果实和种子的结构关系，再要求学生手拿花生运用想象，把它们的发育过程回忆一遍，这样知识的掌握就轻松愉快。 1.2启发性 苏霍姆林斯基曾说过，学生心灵深处有一种根深蒂固的需要——希望自己是一个发现者、研究者、探索者。所以课堂问题的设计更应有助并满足学生的这种需要，引导学生去探索、去发现．提出的问题具有启发性，不是填空式问答，把一个完整的句子截成几段，教师问上半句，学生答下半句；也不是判断式发问，学生无须做多少思考，凭猜测便能正确回答；学生能够自己发现问题，教师绝不包办，学生能够自己思考的问题，教师决不暗示，“问题”设计的启发性就是针对学生的这种心理需要，以问促思，以问促问，促进学生不断的再思再问。 怎样的提问才能启发学生思维呢？（１）创设问题情境，教师应“慷慨”地提供思维加工的原料，通过回忆已有知识、演示实验、叙述现象、出示练习题、阅读资料、观察挂图、参观或其它实践活动等，用准确、清晰、简明的语言提出问题，充分发挥和调动学生的主观能动作用，达到“一石激起千层浪”的目的．（２）利用矛盾，引起思索．教师要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口，启发学生去探究“为什么”，把学生的认识逐步引向深化． 例如：在华师大版《科学》八年级上册《植物体内有机物的制造、利用和分解》的第一课时探究光合作用条件中，引导学生探究绿色植物在光照下制造淀粉实验的设计，我逐一提出“如何检验叶片中是否含有淀粉？怎样去除叶片的绿色对实验现象的干扰？如何证明光照是否是植物制造淀粉的条件？如果被遮光的叶片原先就含有淀粉，就会影响实验结果，怎样确保叶片被遮光前不含淀粉？”从而引导学生一步步设计出实验方案。 1.3 适宜性 课堂提问的难度应适中，既不能让学生有望而生畏之感，又不能让学有不动脑筋就能轻易答出的懈怠。根据维果茨基的“最近发展区”理论，那些与学生已有的知识经验密切联系，具有一定的思维强度，学生经过思考能够解决的问题，是难易适宜的问题。课堂问题应该落在学生已知区与最近发展区的切合点上，正如那位教育家说得：“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。” 如讲“植物细胞的吸水和失水”时，我就设计了这样几个问题“家庭养花，一次施肥过多， 为什么会引起花卉萎焉？”“新鲜的菜用食盐腌后会变软，而且会渗出大量的水，为什么？”这样的问题联系生活实际，对准学生智力的“ 最近发展区”，使学生“ 跳一跳也能摘到桃子”，学生的学习积极性容易调动起来。 1.4 层次性 提问的层次性原则要求教师紧扣教材重点、难点和关键，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力，按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入、提高． 课堂提问在内容上可以从以下三个层次考虑：①经过思考就可解决的“是什么”的问题。如力的作用效果是什么？学生通过现象分析很轻松就可以得到结论。②在深刻理解的基础上，还必须经过一系列探索实践活动才能解决的“为什么”的问题。如什么是力？就不容易看现象得到结论，只有在深刻理解力的作用效果，通过实验探究才能发掘了是物体对物体的作用，包括接触与不接触两种类型。⑧在熟练掌握的基础上，需要实际应用的“怎么做”的问题。 如在地球的南极、北极上空看地球自转方向是怎