降难度-分目标-广整合-趣味学拼音.docx

分目标 降难度 广整合 趣味学拼音------部编版一年级上册拼音部分教材解读红旗区教研室 王颖飞部编版教材以书面语零起点为设计起点，平缓起步，稳步推进。一年级具有特殊性，因为初入学儿童需要一个过渡期和适应期，尤其是拼音教学最容易让孩子觉得枯燥无味，如果处理不得当甚至可能影响孩子的学习兴趣。现在我们就一起领会部编版教材在拼音教学的设置上匠心独具之处。一、分散目标，降低学习难度汉语拼音的定位是什么？是工具，是帮助学习汉字、学习普通话的重要工具。部编版教材就以不断降低学习难度为宗旨，综合考虑各方面因素，确定了拼音教学的学习目标，（课件2）分长期目标和短期目标，呈阶梯式呈现。一年级：准确拼读，正确书运用。二至中年级：在运用中巩固熟练。高年级：逐渐满足信息社会对拼音程度的要求。一年级上册拼音教学目标是：1.学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。2.能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。教材编排拼音前置是有其用意的，第一个考虑是降低难度，体现幼小衔接，自然过渡。第二个考虑先学习汉字是可行的，汉字字音是一种客观存在，它不依赖汉语拼音而存在。第三个考虑先学习汉字是必要的，先识字也突出了汉字学习的重要地位更加强调了汉语拼音的工具性。第四个考虑这种设计是在凸显一种理念，那就是在生活中识字。部编版教材一再强调拼音的工具性，教学要降低难度，分散目标，但是作为一线教师我们恐怕会有这样的忐忑：1.对拼音的教学要求不高，能很好地进行识字学文呢?会不会给学生的识字带来困难？会不会影响学生的识字能力的培养？2.不要求默写拼音，学生写句子需要用拼音怎么办？3.我们的拼音教学一定是零起点，但是我们的部分学生进入课堂肯定不是零起点。这时候的拼音教学怎样兼顾两部分学生？首先我们来看第一个问题的解决，第一单元生字编排比较简单常见，目的是让学生扔掉拼音的拐杖，更多的是学习运用更多的识字方法。第二个问题，首先要端正看学生写话的态度，应该是赞赏激励，不能把注意力放在纠错上，对于错别字错误读音，我们的态度应该是忽略但是不忽视，采用“圈画-提醒-梳理-复现”的方式，将错误率较高的读音或者是生字集中处理。还有一个写话的目标不能盲目拔高。第三个问题：要有效利用学生已知的资源，来推动教学。对于没学过或者没学好拼音的孩子着重关注，加大训练力度，课堂重点关注。部编版教材拼音教学安排了两个单元，第二、三单元。分类内容课时安排教学要点单韵母和声母1.a o e21.正确认读6个单韵母，23个声母，10个整体认读音节，掌握两拼音的拼读方法，正确拼读音节。2.i u y w33.b p m f24.d t n l2认识四线三格，并正确书写单韵母，声母。认识“爸、妈”等16个生字，“baba mama”等13个音节词。借助拼音和示范，朗读《轻轻地》等五首儿歌。5.g k h26.j q x27.z c s28.zh ch sh r3分类内容课时安排教学要点复韵母9.ai ei ui3正确认读9个复韵母，5个前鼻韵母，4个后鼻韵母，6个整体认读音节；掌握两拼音节和三拼音节的拼读方法，正确拼读音节。在四线三格中正确书写5个音节词。认识“奶、妹”等16个生字，“nainai meimei”等15个音节词。借助拼音和示范，朗读《小白兔》等5首儿歌。10.ao ou iu211.ie ue er312.an en in un un313.ang eng ing ong2每一课板块设计设置有：字母 情境图 音节 词语 儿歌 识字 拼音书写全面整合，拓宽学习途径 部编版教材重视学好拼音，但并不是单一学习拼音，而是将拼音与识字学词、口头表达，整体设计同步推进，听说读写齐头并进，综合发展各方面能力。（一）巧用情境图，加强整合情境图，这是一种新形式其特点是：?有趣的故事情境。?以相应的事物示音或示形，帮助学生学习字母。?将拼音的学习与学生的生活建立联系。?充分利用学生的口语基础，有利于发展语言。?培养观察能力，增强学习的趣味性。学生借以观察图画、看图说话，将发展观察能力、表达能力与学习拼音有机地整合在一起，不至于在集中学习拼音的阶段，阻滞学生的口语表达，使学生的发展顾此失彼。教学时如何运用情境图，要做到四个结合：1.巧用情境图将音形结合；情境图各种元素提示拼音的音形，帮助学生借助形象的事物建立字母音与形的联系，加强记忆。复韵母的情境图是以示音为主。2.巧用情境图将观察和口语表达结合；调整教学的顺序：看图片---找词语---练习读---讲故事。拼音单元的编排考虑综合性，既能学习拼音又能培养仔细观察图画，发现问题，又能让学生体验自主发现的过程。3.巧用情境图将识字、学词、阅读结合学习37个常用汉字，都是学生借助拼音识字，第一单元的识字基础，学生自身的生字储备，识字