第四章 智力和 与创造力 《学和 与教的心理学》.pptVIP

第四章 智力与创造力 心理测量：用来检测人们的能力、行为和个性特质的特殊的测验程序。 通常指对个体差异的测量。 测量的历史： 科举考试－英美文职官员选拔 高尔顿 经典智力理论 斯皮尔曼的智力二因素理论：一般因素与特殊因素 卡特尔的流体智力与晶体智力： 瑟斯顿的群因素论： 吉尔福特的智力结构模型： 阜南的智力层次结构模型 现代智力理论之一 加德纳的多元智力理论 广泛考虑了各种因素（不局限于现有的智力测验） 包容了更大范围的各种能力 研究了创造力 多元智力理论 智力类型 该智力的核心成分 经常使用这种智力的人举例 有助于发展这种智力的学校活动 1 言语能力 对声音、韵律和词的意义敏感，理解语言的不同功能 诗人、记者 讨论修辞和象声词 2 逻辑-数学能力 对识别逻辑或数学模式敏感，能够进行比较长时间的逻辑链条推理。 科学家、数学家 根据三角形的面积公式，计算建筑物两对角之间的距离 3 空间能力 能够准确地感知视觉-空间世界，并能够进行知觉转换 航海家、雕刻家 借助于透视法画图 4 音乐能力 能够谱写和欣赏节奏、音调和节拍，鉴赏各种形式的音乐 作曲家、小提琴家 确定一首歌的旋律和节拍 现代智力理论之三 3 斯腾伯格三元智力理论 成分亚理论 经验亚理论 情境亚理论 成功智力（分析性智力、创造性智力、实践性智力） 成分亚理论 情境亚理论 经验亚理论 元成分——用于决定做什么，监督执行的过程，并在完成之后进行评价 操作成分——用于具体完成任务 知识获取成分——用于学习如何将事情完成 结果 分析能力： 分析、判断、评价 解决相对新颖的问题 自动化 结果 创造能力： 创造、发现、发明、想象和探索 对现有环境的适应 对现有环境进行调解和塑造 对不同环境的选择 结果 实践能力： 付诸实践、应用、使用和履行的能力 智力的三元论 智力的三元理论的教与学 分析型老师：T老师对不同类型的诗进行分析，以决定对于他的十年级学生而言，每种风格的诗歌的新奇性和难度水平是否合适，以避免因过于新颖而不能激发学生兴趣。 创造型老师：T老师本学期的班级位于学校最破旧的教室，他设计展板，并发动全班同学布置教室。 实践型老师：T老师布置了几篇不同的小论文，而不是一篇长文，这样他的学生可以有更多的机会练习对研究论文的准备过程。 智力的三元理论的教与学 分析型学生：L在为语文课做阅读准备时，总是将自己的个性和优点与主人公比较，思考自己是否适合这个角色。 创造型学生：L在完成老师布置的研究论文时，总是将这些写作练习与自己将来的研究写作相联系，并希望现在积累的材料能够用于以后的写作中。 实践型学生：L假期跟随父母去旅行，她发现以前的生活经验应付旅行时的问题不大管用，于是向他人请教，很快适应了环境。 智力测验 如何理性地看待智力测验？ 创造力与教育 何谓创造力？ 存在于任何个体之中，相对于个体和社会是一种全新的解决问题的方式。 心理学中的创造力概念 智力、知识、问题解决能力 动机、教育 培养学生的创造力 台湾创造力教育资料 参考书目 《超越IQ－－人类智力的三元理论》 斯腾伯格著 华东师范大学出版社 《认知过程的评估－－智力的PASS理论》 戴斯著 华东师范大学出版社 空间能力 达芬奇 毕加索