第四章学前儿童社会教育活动的设计与指导 《学前儿童的发展心理学》课件.pptVIP

第四章 学前儿童社会教育活动的设计与指导 [目标导航] 1.掌握学前儿童社会学习和 教育的特点。 2.全面掌握学前儿童社会教育 设计的原则。 3.学习并且能够独立设计学前 儿童社会教育的活动方案。 第一节 学前儿童社会学习和教育的特点 一、学前儿童社会学习的特点 第一个特点是模仿式学习。 第二个特点是同化。 第三个特点是强化。 第四个特点是体验。 二、学前儿童社会教育的特点 （一）日常生活是学前儿童社会教育的主要途径 （二）游戏和亲身体验是学前儿童社会教育的有 效手段 （三）潜移默化是学前儿童社会教育的突出特点 第二节 学前儿童社会教育活动设计的原则 一、尊重学前儿童理解能力和接受水平进行活动设 计的原则 二、尊重儿童的年龄特征进行活动设计的原则 三、尊重培养目标进行活动设计的原则 四、体现社会的教育特点及幼儿的实际情况进行活 动设计的原则 五、充分利用日常生活各个环节进行活动设计的原 则 六、活动的设计必须突出活动性原则 七、设计活动必须考虑全体幼儿的原则 八、社会教育活动的设计要体现整体性原则 贯彻尊重培养目标原则的基本要求： 1.要求教师全面了解《纲要》和《指南》中有关学龄前儿童社会教育的目标和要求，尽量不要偏离这些目标和要求。 2.在设计社会教育活动时，每一活动都必须有明确的、具体的、可使幼儿能够自如操作的目标。 贯彻这一原则的基本要求： 1.必须体现幼儿园社会教育领域自身的特点。 2.必须体现各年龄班幼儿的整体特点。 贯彻此原则的基本要求： 1.教师必须清醒地意识到，日常生活是幼儿社会教育非常有效的方法和途径。 2.教师应具备一双善于发现日常生活中有利于幼儿社会性发展的要素，尽时地利用这些要素。 3.教师应掌握将社会教育设计到日常生活之中，自然融入日常生活的能力。 贯彻突出活动性原则时的基本要求： 1.除非必须通过“课堂”方式进行的内容，其余都尽可能地设计为幼儿自主参与的多种活动。 2.所谓“活动”亦包括幼儿的日常生活，不一定都需要教师去刻意设计，因此，还是要求教师格外重视日常生活对幼儿社会发展的影响作用。 3.突出“活动性”，目的是使幼儿能够有更多的机会去亲身体验各种各样的社会认知、情感、行为等等，因此，活动的形式应当是灵活的、多样的。 贯彻全体性原则的基本要求： 1.面向全体的前提条件是尊重个别差异。 尊重学龄前儿童的个别差异，需要教师深入 了解班里每位儿童的特点，了解他们各自的 长处和不足，然后进行有针对性的教育。 2.面向全体幼儿并不意味着要求所有学 龄前儿童的社会性发展都是齐头并进的。要 允许，并尊重学龄前儿童有自己的发展特点。 贯彻整体性原则上的基本要求： 1.教师在设计幼儿社会教育活动时，不能将“社会教育”独自摘出来进行设计。 2.对幼儿进行社会教育，教师设计社会教育活动时，要同时考虑家庭和社会对幼儿社会性发展的影响。 3.教师在设计幼儿社会教育活动时，要根据幼儿社会性发展的特点和年龄特征，将社会认知、社会情感、社会行为有机地结合起来，不可偏废任何一个方面。