国内外综合学习.doc

近年来国内外综合性学习的探索 世界各国教育改革发展趋势的一个显著特点，是课程为适应科技进步和社会发展而实现综合化。具体地说，课程目标由专一、专学、专业、专才，发展到博学、广智、多能、通才；课程内容由学科分化、独立，走向多学科内容的有机综合，走向知识、能力、品德等多方面要求的有机统一；课程对象从有数、有限、有格、有别的精英教学走向取消入学条件的全民教学；课程时空从限学龄、限职前、限时间的传统教学，走向突破学习时间限制的终身教学，从封闭的学校教学走向超越有限时空的教学，实现教学的开放性、社会性与国际性；课程手段从单纯依靠教师的言传身教，走向集教师、教材、课堂讲授与电子传媒、信息高速公路于一体。 面对时代的挑战，20世纪90年代以来，美国、英国、澳大利亚、日本、挪威、法国等国在基础教育改革中，都陆续开设综合实践活动类的课程。但这种课程在各国的称谓各不相同。 一、国外综合性学习的探索 （一）英国、法国 1．英国 英国国家课程标准关于综合实践课程的设计与美国各州设计的综合实践类课程有相似之处，主要集中在社会研究和设计学习等方面。英国中小学的社会研究围绕公民的形成，以及突出的政治、精神、道德、社会或文化的问题来设计实践和探究的主题。设计学习则主要包括综合艺术设计、信息与交流技术的应用设计。 2．法国 法国课程标准中设计了一类“综合学习”的课程，有“技术实践”、“动手做”等方式，其基本规范表现在两个方面：第一，综合学习需要跨两门或两门以上学科领域，要求综合运用多学科的知识和技能；第二，综合学习的方式应是多样的，涉及接受、探究、应用等基本学习方式。 （二）美国 在美国各州的课程标准中，没有统一的“综合实践活动”课程，但各州都设计了具体的、不同类型的综合实践活动类的课程。主要有： 1．自然与社会研究 “科学·技术·社会”是美国中学课程中具有综合性和实践性的课程，它包括自然研究与社会研究两大方面。社会研究或社会科的基本学习方式是主题探究，即从自然现象、社会经济、政治、文化、环境、职业等领域确定不同的主题，通过调查和问题研讨的方式来进行学习，一方面使学生获得探究能力，另一方面，增加学生的科学精神、社会责任感和综合的社会实践能力。社会研究类的综合活动课从主题设计，到学习活动方式，都具有强烈的研究性、反思性和实践性。 2．设计学习 设计学习是一种应用性学习的课程，与课题的研究性学习相比较，设计学习更强调学生的自主设计和实践操作，如综合艺术设计、应用设计、产品设计、活动设计等等，强调学生对生活中现实问题的解决。 3．社会参与性学习 社会参与性学习的重点在于参与各种社会活动，接触社会现实，如参与社区服务（包括养老院活动、社会公益性活动等）社会调查、考察与访问（包括访问政府首脑或地方政府官员等）。社会参与性学习往往反映不同地方的历史文化传统、社会生活方式和发展状况。尽管美国各州范围内不同学区和学校实施的综合实践活动类课程五花八门，但都体现了研究性、生活性、综合实践性、社会参与性等基本特征。 （三）新加坡 在新加坡，为了培养学生的创造性，新加坡教育部自1987年起，开始试行“思考”课程。早在1986年，为了论证在中小学推行“思考”课程的可行性，当时的新加坡教育部陈舜之署长就曾到英国“思考”课程的剑桥总部，参观了实施“思考”课程的学校，访问了校长、教师、学生和学生家长。家长们对年仅八九岁的孩子，经过授课后能有板有眼地思考问题并解决问题都表示惊喜。陈署长回新加坡后即筹划开办这种课程。首先是训练教师，然后试点，最终将它推广到全部中小学。1987年，新加坡有14所中小学试行“思考”课程。1988年增加了12所，后又陆续增加。该课程小学从四年级起开设，中学从一年级起开设，目的是引导学生对问题进行思考以及学习如何思考，如何去面对较复杂的问题，如何解决困难，如何提出有见地的、有创造性的意见。1988年，根据成绩测试，证明该课程对培养学生独立思考的能力和解决问题能力有很大的帮助。它不仅对资质聪慧的学生有好处，而且对资质普通的学生有更多的好处。 （四）日本 20世纪80年代以来，日本中小学课程中一直有一类称作“特别活动”的课程，它包括校传统活动、学生活动和班级指导活动三方面。由于“特别活动”与社会现实生活的联系不够紧密，还不能完全满足学生发展的社会性需要。日本文部省在1998年12月和1999年3月颁布的《学习指导纲要》中增设了“综合学习时间”。这就使日本中小学课程结构由“必修学科”、“道德”、“特别活动”三个板块，变成了由“必修学科”、“道德”、“特别活动”和“综合学习时间”构成的四个板块。 “综合学习时间”不是一种课外活动，而是利用教学时间进行的正式课程。与传统的国语课、数学课、外语课等相比，“