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外国教育漫谈 姚 琳 2010.9 东方文明古国的教育 一、教育的起源与史前的教育 （一）教育的起源 教育的生物学起源论：这是西方近代关于教育起源论的第一个有代表性的观点，创导者有法国哲学家利托尔诺、美国教育家桑代克，英国教育家沛西·能。 教育的心理学起源论：代表人物是美国教育史学家孟禄。 教育的劳动起源论：这是苏联学者最先提出来并被我国学术界普遍接受的一种观点。这一观点是从恩格斯关于劳动创造人以及人类社会起源于劳动这一理论推导出来的。 教育的需要起源论：我国早期马克思主义教育理论家杨贤江最早提出这一理论。 （二）史前教育的概况 前氏族时期：人们共同生产，共同消费，没有阶级，没有剥削，儿童属于整个部落公有。教育便是由成年人在生产劳动中向年轻一代传授生产和生活经验。 母系氏族时期：人们开始使用新石器，幼小儿童在妇女身边受教育，七八岁以后男女儿童按劳动分工接受教育，这一时期出现教育机构的胚胎形式“青年之家”。 父系氏族时期：人们发明了金属工具，社会产生了第一次社会大分工，男子的劳动占据了主导地位。教育内容中增加了伦理道德、军事体育，并在到达成人之际举行“成丁礼”等特定的仪式。 军事民主时期：逐渐形式阶级，军事教育的地位提高，重视道德与精神教育，产生阶级教育的萌芽，脑力劳动与体力劳动逐渐分离。 原始社会教育的特征： 无阶级性，教育权平等，对儿童实行公养公育。 教育与生产劳动紧密联系。 教育的主要方式是成人示范、讲述、奖惩，以及儿童自己的活动、观察、模仿。 二、古代东方国家的教育 巴比伦学校主要是寺庙学校，分为两级：初级教育和高级教育，前者主要教授读写；后者学习文法、苏美尔文学、祈祷文。教学方法是师徒传授。 古代埃及的学校教育主要包括宫廷学校(皇家、贵族子弟开设)、僧侣学校(神职人员)、职官学校（书吏）和文士学校（官吏）。教师实施体罚。 古代印度的教育在公元前6世纪以前称为婆罗门教育，教育形式以家庭教育为主，之后，随着科学文化的发展，出现了一种办在家庭中的婆罗门学校，称为古儒学校。 古代希伯来教育在第一时期以家庭教育为主，教学内容以培养宗教信仰为主。第二时期的教育以学校教育为主要形式。 古希腊的教育 希腊文化和教育的发展过程通常被划分 为四个阶段： 荷马时代：公元前1100～前800年 古风时代：公元前800 ～前500年 古典时代：公元前500 ～前330年 希腊化时代：公元前330 ～前30年 一、荷马时代的教育 尚未出现学校这种专门的教育机构，对 儿童和青少年的教育主要是要在实际的生活 过程中进行。通过参与成年人的各种活动， 儿童和青少年逐渐获得了社会所需要的各种 知识和技能。教育内容大致以军事和与军事 直接有关的知识、技能为主，同时也注重演 说能力的培养。 二、古风时代的教育 （一）斯巴达教育 7岁以前，公民子女在家中接受母亲的养育。 从7岁至18岁，儿童进入国家的教育机构，开始军营生活。 从18岁起，公民子弟进入高一级的教育机构，即青年军事训练团。 年满20岁的公民子弟开始接受实战训练。 （二）雅典教育 7岁前，儿童在家中由父母养育。 7岁以后，女孩继续在家中由母亲负责教育，男孩开始进入文法学校、弦琴学校学习。 到13岁左右，公民子弟一方面继续在文法学校或弦琴学校学习，另一方面进入体操学校接受各种体育训练。 到16岁左右，少数显贵子弟进入国立体育馆，接受体育、智育和审美教育。 从18～20岁，青年进入青年军事训练团，接受军事教育。 到20岁，经过一定的仪式，被授予公民称号。 （三）毕达哥拉斯的教育思想 毕达哥拉斯理论的核心观点是，高度重 视数学，把数学当做万物的本源，并主张灵 魂不死，灵魂轮回。这些理论直接影响了他 本人及其弟子关于教育的主张，黑格尔称其 为希腊“第一个民众教师”。 三、古典时代的教育 公元前5～前4世纪，希腊的奴隶制经济 得到重大发展，奴隶制进入以生产剩余价值 为目的的阶段，奴隶主民主政治制度得以最 终确立，希腊文化和教育的发展达到了全面 繁荣的阶段。 智者的出现 所谓“智者”，是指拥有某种精神方面能力和技巧的人。 智者派的代表人物有：普罗塔哥拉、高尔吉亚、普罗狄克斯、希庇阿斯等等。 其思想特征有：相对主义、个人主义、感觉主义、怀疑主义。 在古典时期，希腊学校发生了一系列 重要的变化，文法学校与弦琴学校开始分 设，并且出现了一些由著名学者创办的高 等教育机构。 四、希腊化时期的教育 教育的变化主要表现在： 希腊的教育制度得到广泛传播 文化和教育中心从雅典转移到亚历山大利亚城 初级学校发生蜕变 中等教育面临衰微的境地 高等教育得到明显发展 教育机会逐步扩大 苏格拉底、柏拉图、亚里士多德的教育思想 一、苏格拉底的教育思想 人天生是有区别的，但不管 区别有