如何在语文教学中安身立命.docVIP

如何让自己成为语文家园中的奇葩 上学期我市分别举行了语文素养大赛与数学学养大赛，我感觉他们有异曲同工之妙，比赛的目的是想起到一个引领作用，旨在震撼我们的心灵——教育需要什么样的教师，教师该如何提升自我？作为一名语文教师，作为一名亲历者，在阅读了王菘舟老师的《诗意语文》后，更是陷入了深深思索之中。 如何在教育的沃土上大发异彩，让自己成长为集综合性、研究性集于一身的教师呢？我个人认为可以从以下几方面来着手： 一、打破慵懒思维、给博学搭建平台。 我们所有在座的教师，有出来十几年的，有刚出来几年的。不管年代长远，在教学中都会碰到这样的情况：教学中还要好多是自己以前没有看到、没有学到的东西。为了上好课就及时去解决了，可是时间长了，却又记不起来了，并没有激起我们继续探究的兴致。因为我们走上工作岗位后就变得慵懒起来，自认为自己已是老师，没多大必要去学习了。王菘舟老师在《诗意语文》中指出教师教的是底蕴，如果你没有深厚的底蕴还能教什么呢？想要在语文家园安身立命，就该有深厚的底蕴。而底蕴又是从何而来？是书堆起来的。读就是我们教师得以博学的捷径，说起来容易，做起来难。我们真能静下心来读的时间又有多少呢？懒其实是本性，但我们也要给自己搭建一个平台，如与自己的孩子一起读书，现在我们自己的孩子正是成长的关键时期，孩子需要读书，我们更需要读书。因此，现在我正陪着自己的孩子读书。这样以促动孩子反促动自己，让自己回归到童年，进入书的海洋。 在陪孩子读书的同时，我们陪自己班上的孩子读书也是一种不错的选择。 我们一贯的想法就是教语文的只看语文，教哪个年级的就看哪个年级的教材。分层教学就在无形中形成，教低年级的不一定能教高年级，教高年级的也不一定能蹲下身来去听低年级学生那幼稚的话语。我想我们该把这界限打破，让自己能胜任小学所有年级的教学， 二、通读所涉及教材、给思维拓宽空间。 我们一贯的想法就是教语文的只看语文，教哪个年级的就看哪个年级的教材。分层教学就在无形中形成，教低年级的不一定能教高年级，教高年级的也不一定能蹲下身来去听低年级学生那幼稚的话语。我想我们该把这界限打破，让自己能胜任小学所有年级的教学。 著名的教育改革家魏书生到全国各地讲初中语文，从来不带课本和教案，也不让学生提前预习，而是上课后让学生随意点课，学生愿意学哪一篇就讲哪一篇。如同一个厨师一样，客人点什么菜做什么菜。魏书生说：“整个初中语文教材，有多少小说、多少诗歌、多少散文，多少古文，我烂熟于心，不需要看教材”。一般的语文老师认为语文教学无规律可寻，不像数学知识那样逻辑严密。而魏书生通过对初中六册语文课本进行认真的分析，认为语文知识也是有内在的规律可寻的。他用“知识树”的形式概括了初中语文的知识结构，他认为初中语文知识大致分为四大部分，如同一棵大树的四大主干：基础知识、文言文、文学常识、阅读与写作。再进一步分析就会发现每根主干又有许多分枝，如“基础知识”就包括语音、文字、词汇、句子、语法、修辞、逻辑、标点这样八个方面。共22个分枝。再进一步分析，每根分枝又有许多叶片或果实，如“语法”就包括词类、词组（现在叫短语）、单句、复句四个知识点。大约130多个知识点。他不仅自己熟悉整个学段的知识结构，还引导学生把握整个学段的教材。初一学生一入学，他让学生把初中三年的六册语文课本全部借到手，通读课文并画出这棵“知识树”。魏书生说：这棵知识树就像中国交通图。第一层次的知识像省，第二层次的知识像市，第三层次的知识像县，第三层次以下还有更细密的知识细胞，好比乡镇、村一样。学生先将教材知识划分为不同层次，再把握住了一、二、三层次这些主要的知识点，总体语文教材怎样读，总共要学哪些知识，哪些先学，哪些后学，哪些是已知的，哪些是未知的。 以上案例说明了我们想在小学语文教学中生根，就该把握整个小学阶段的教材。我们备课不光来自于对一篇课文的分析，同样要源于整个语文教材的了然于胸，只有对整个语文教材有了整体把握，才能让一篇课文游刃有余地展示出来。 三、确立目标、让自己教的底蕴有一个积累的阶梯。 想一下子成为教学的大家的可能性不大，我们是否给自己定一个最易实现的目标。让目标明朗化、可实现化，如一学期我们会接触二十几篇课文的教学，是否在其中选择五篇课文成为自己一学期细致化备课的案例。一学期五篇，日积月累，自己对小学阶段的课文也会全知全晓了。学会积累，是我们做教师必备的能力，自己的听课笔记、自己的心得集、自己的论文集、自己所用过的教材……这些都是我们一生的财富。拿起昔日自己用过的教材，有种熟悉的感觉，同样包含了陌生，再次体悟教材时肯定会生出不一样的感想。 定好目标，做好积累，让自己的底气足起来。这样才能立命于小学语文教学中，正如王菘舟老师的成长之路一样是慢慢积蓄的终极站——一代语文大师。 3