对《牛津小学英语》A板块教学的反思和探究.docVIP

有效开展语篇教学 培养发展语用能力 ——对《牛津小学英语》A板块教学的反思和探究 语篇是小学生进行听说读写的好材料，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。步入高年级，《牛津小学英语》课本的语篇就变得较长，容量较大，语篇中涉及一定量的生词、句型以及文化背景知识，许多教师觉得语篇教学难以把握。难教、怕教成为教师们的共识。受应试功利的影响，很多教师只是停留在单词和句型教学，影响了语篇教学的实效。随着小学英语教学改革的不断深入，我们的英语课堂越来越趋于真实，回归本真。在使用牛津小学英语教材的过程中，我们进行了各种尝试，取得了一定的成效。但是，在教学的过程中，对于A板块的教学有些教师常常还存在着一些疑惑和迷茫，在进入今天的主题前，首先我们一起来探讨以下几个问题： A板块的主要功能 《牛津小学英语》教材按“话题—功能—结构—任务”体系编写。话题、功能、结构、任务四个方面紧密联系、融为一体，既吸取国外教材注重交际、情景真实的优点，又发扬国内以往教材结构清晰、系统性强的长处，以利于学生在掌握语言基本结构的同时获得听、说、读、写的基本技能和能力。句型不是通过机械性的单句操练进行教学，而是溶化在有情景的对话中，力求使学生在操练句型时就学到现实生活中有交际价值的语言。它采用板块结合的安排方式，教材板块分明，每个新授单元都有A、B、C、D、E、 F、 G、H等板块，各板块的结构及功能各不相同又相互联系和渗透，A部分（Listen, read and say/ 从四年级开始Read and say）是情景会话板块。它通过情景对话，着重训练听说技能，提高会话能力；同时呈现新的词汇、功能项目和句型。教师要将对话融于一定的情境中进行教学，加深学生对所学对话、语篇的理解，调动学生的学习积极性，培养学生的语言交际能力、语言运用能力。 以上这些板块虽然各自承担着不同的职责。但就语言的整体论来说，单元各版块之间应该是相互拴缚，相互联系的关系，各版块不应该被单独地、孤立地看待，而应该从整个单元的主线出发，以全局的思路来进行整合安排。所以，教师应该充分利用它们之间的联系来进行单元内、单元间以及年级间的板块整合从而达到优化教学资源的目的。 二、A板块教学的误区 1、关于真实的情境 有一节观摩课，教学内容是6A unit5《On thefarm》，执教教师用一段有趣的卡通片成功地为学生创设了农场上的真实情境，引出了“what did you do lustnOW?We watched a funny cartoon,”并且结合麦当劳大叔在农场上的活动，成功地教学了“what did he do lastweekend?”以及相关的回答，对milk COWS，pull up carrots等难点进行了铺垫，同时在黑板上布置了一个“小农场”。农场里有彩色纸板剪出的COWS，apple trees，carrots等。至此，一切都是非常成功，但是接下来，执教老师却生硬地停下来，请学生带着问题听课文。 如果这时不急于展示课文，而是邀请学生走进“农场”，根据学生们在农场上从事的活动，围绕“what didyou do just now”进行对话操练的话，就更好了。令人遗憾的是教师没有将这个环节继续下去。在课后的评课环节中，当我向她提出这个问题时，她说，担心这样做就离题太远了，没法展示出对话的真实情境。 这就是一个误区，难道只有听读课才是真实地展示课文内容和所属的语言环境，才是紧扣教学内容吗？在这个环节的处理上，只要是真实地展示了在农场所从事的活动，并且围绕所做的事情进行对话练习，就是在展示课文内容，就会收到很好的效果。将学生从一个真实、连贯的活动中生硬地拉扯出来，再生硬地切换到课文问答练习，这种做法违背了创设真实情境的原则。 2、关于教学进度的划分 在教学6B unit7《A letter to a penfriend》时，我将课文划分成两部分，计划用两个课时进行教学。但是，当我完成了第一课时的教学任务时，一位前来听课的老师给我指出，为了不违背完整呈现课文的原则，最好不要分开教学。 这也是一个误区。教学进度要根据学生的能力和教学内容进行科学的划分，既要做到将新授知识适量地进行教学，又要保证某些语言环境的完整性，不能机械地为了完整呈现而忽视学生的学情。对于内容较长而且新授内容较多的课文，不一定要一节课全部结束，可以根据课文的情境，进行科学的划分，既要合理分配新授知识的比例，又要保证部分教学情境的完整，所以教学进度是要根据教学内容、课堂容量和学生的具体接受能力而定的。 3、关于拓展练习的把握 在5A unit8《At a camping site》的教学中，教师们在完成了教学任务之后，设计了根据课文内容填空的拓展练习。不能否认这种练习方式的作用，但是对于拓展学生运用语言解决问题的能力，