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《天窗》说课稿 我说课的题目是《天窗》，下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。 一、说教材　　 《天窗》是文学大师茅盾以自己30年代的童年生活为题材而写的一篇散文。主要写了一个小孩子借助他家的那一方天窗，观看屋子外面的世界，并由此产生了无穷无尽的遐想，表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了其丰富的想象力和创造力。内容通俗易懂，文笔生动而流畅，情感舒缓而真挚是本文最大的写作特色。　 　结合教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为： 1、能正确读写课文中出现的生字，理解课文中的生词。 2、有感情的朗读课文，把握文章主要内容。 3、理解课文中的重点语句，体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“天窗”看世界的情趣。 根据本课的一些特点，我将本课的教学重点确定为： 理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰籍”，唤起学生与课文共鸣。 根据学生的实际情况，我将本课的教学难点确定为： 理解第八、九自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的！” 二、说教法　 　科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是品词品读法和想象描述法。 1、根据本课的教学重点，采用品词品读法，引导学生感知理解词语，品味词语的准确、生动，并通过反复的朗读训练，积累好词，培养语感。 2、根据本课教材的特点和学生想象思维活跃的学习心理，采用了“想象描述法”，凭借课文的语言文字创设情境、想象情境，让学生披文入境，品词品读，并进行写作训练。 三、说学法学法 我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是运用“读读、想想、议议”的学习方法，通过朗读课文，品词析句、展开联想等多种途径，训练语言表达、思维、朗读的能力，积累规范语言，体味作品的语言美。 四、说教学过程　　 为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下五个环节展开。 环节一 ：导入新课 1、先出示茅盾的照片，然后提问：你们知道他是谁吗？谁能谈谈你对他的了解？（此导语以师生对话的方式展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的学习兴趣。） 2、学生发言完毕后，我将茅盾的资料简单归纳整理，然后引出课题，读题后提问：看到这个课题你有什么疑问？（让学生质疑，带着疑问进行学习，使学生在学习时能目标清晰） 环节二：自主阅读 首先，我请学生自由读课文，用一句话描述读过课文后，与你初遇的天窗的印象。理清文章脉络后，我再根据学生发言，板书课文主要内容。（教师板书）　 　新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在读中理清思路，锻炼学生的朗读和概括能力。　　 环节三：研读赏析　　 新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 这一环节，我将按以下几个步骤来教学。 1、认真默读课文，看看能从课文的哪些地方感受到天窗带给孩子们慰藉。 2、抓住关键词句引导学生进行想象并朗读。 3、仿写练习。(出示课件） （ ）的时候，从那小小的玻璃，你会看见（ ），你想象到（ ）；你想象到（ ），你想象到（ ）。第一、第二步的设置一脉相承，学生积极主动的思维和讨论中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，进而解决教学重点。 环节四：创设情境，激发情感　　 有了前几个环节的铺垫，学生对课文的理解已经逐渐深入，在此基础上，引入课文最后两个自然段的学习。 1、自由读第8、9自然段，看看读懂了什么，还有什么不懂的。 2、引导学生联系实际理解“从‘无’中看出有，从‘虚’中看出‘实’”这句话的意思。 3、描绘自己心目中的“天窗”。 这个环节既是对课文前几自然段学习的回顾与检验，也是在解决课文的教学难点。 有了上一个环节的仿写练习后，学生对从‘无’中看出有，从‘虚’中看出‘实’”这句话已经有了比较形象的理解，在此基础上，让学生再用一句话说说自己心目中的天窗，学生就能有一些个性化的发言了。 五、说板书设计　　 好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。　　 天窗，你是下雨时看风景的地方 你是给人丰富想像的小小空间 你是美丽而神奇的夜的世界 你是孩子们唯一的慰藉 啊！天窗你是…… 天窗 教学目标： 　1、能正确读写课文中出现的生字，理解课文中的生词。 2、有感情的朗读课文，把握文章主要内容。 3、理解课文中的重点语句，体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“天窗”看世界的情趣