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我想这样做！ ——听专家讲学团授课心得 湖北省宜昌市宝塔河小学低语组 谭小小 2011年11月17日、18日，湖北省特级教师巡回讲学团来到伍家岗区进行了为期两天的讲学活动，为伍家岗一线教师送上了学术文化盛宴，为我们青年教师送来了“武功秘籍”。其中，王亚丽老师执教的二年级口语交际课《我想这样做》，吴雅玲老师执教的三年级习作课《夸夸爸爸妈妈》令我印象深刻，现在就谈谈我对于听课学习后的一点浅见： 一）充分利用多元资源，触发学生的表达欲望。 其实，学生学习的资源是很丰富的，家庭资源、社会资源、自然资源都可以进入学生的视野，教师在课堂上应该积极组织和调动这些资源，引导学生进行知识和情感迁移，使学生有话可说，有话可写。比如：王亚丽老师执教《我想这样做》时，使用了几个男孩子欺负一个残疾女孩的视频资源，引起了孩子们的正义感和责任感；使用了残疾人运动会上奋勇拼搏的图片资源，引起了孩子们对残疾人的钦佩和尊重。在感情上的一次次激荡，使孩子们跃跃欲试、踊跃表达，打破了以往口语交际课上常有的“我不知道说什么”的僵局。吴雅玲老师执教的《夸夸爸爸妈妈》则以一则新闻报道开课，这样的新闻资源既来自于小学生的经历，又激发了他们想证明自己关爱父母的好胜心和责任心，由“我不知道怎么夸”变为孩子自主要求的“我要夸”，由被动到主动的巧妙迁移，为整堂习作课打下了成功的基石。 二）情境创设要自然，课堂境界至云天。 语文课堂里的情境创设是熏陶浸染学生语文技能的金钥匙，恰到好处的情境创设能激发学生的学习积极性，埋藏文本的情感基调，使学生的语文知识积累与素养积累同时进行。然而，通常我们的情境创设存在着很多毛病。“无”情境创设，难以煽动学生的学习热情，呈现无生气无活力的课堂；“过分”的情境创设，则使整堂课“演戏“、“做作”的味道太浓，失去了真诚的一面，也不利于孩子正确的现实的三观引导；“不及”的情境创设，由于缺乏对课堂程序的精心组织，使教学流程显得仓促马虎，达不到预期的教学效果；而“恰到好处”的“自然”的情境创设是以教学目标为出发点，从课堂整体出发，把语文知识认知与孩子的情感世界结合起来，感情上由浅至深，技能上由易到难的基调铺设。 比如：王亚丽老师执教《我想这样做》时先由学生自我体验残疾人的艰难———视频感知残疾人需要关心和尊重——学生自发表达想帮助残疾人的心愿——表演体验帮助残疾人的情境——观看图片抒发对残疾人的钦佩——孩子们感悟自己的社会义务和主人公意识。这层层递进的情境创设，像一座慢慢堆砌的巨塔，在孩子口语锻炼时随着情感的激发不断升华，使课堂境界直至云天。 ?三）强调提示语，目标才明确。 口语交际课和习作课，教师之所以觉得难教，主要原因在于孩子在教师的引导下完成了口语交际和习作任务后，却仍然不太明确自己应该掌握的技能。或者下一次课堂上，教师又得从头指导。这由两个原因造成：一、孩子没有自我总结学习经验的能力，这由他们的思维局限性制约。二、教师训练口语和习作时无领无纲，没有针对性。 看过二位名师的课，我发现将学习目标和技巧明确化，简化为提示语板书，可以帮助孩子强化记忆，较易通过训练内化为他们的自我能力。比如：王亚丽老师在执教《我想这样做》时，引导孩子听话和说话之后，通过评价不断的强调“认真听”、“说完整”这些要求，并板书出来形成“提示语”。在孩子表演帮助残疾人的体验后，也提出“献爱心”、“有礼貌”、“会尊重”这些道德要求并板书出来。课后还进行朗读式强化总结。虽然是个细小的设计，但却有着大智慧，这样就帮孩子明确了课堂目标，抑或是学习目标，抑或是道德目标。 ? “乘风逆水齐头进，片叶轻舟踏浪来。”名师们的精彩呈现，令我有了前进的动力，他们在给孩伍家区送上文化大餐的同时，也给我上了生动的一课，令我感慨： 我想这样做！ 勤学培养功夫，精练锻造渊博。 我想这样做！ 智慧浇灌课堂，反思铸就成长。 我想这样做！ 会当凌绝顶，一览众山小！ ?