基于语文核心素养小学写作教学.docxVIP

基于语文核心素养的小学写作教学写作能力是一个人应该具备的基本能力，也是语文学习及语文教学的重点。写作教学满足的是学生将来走上社会以后运用书面语言进行社会沟通的基本需要，这些需要均基于人类沟通的内在机制，因此，不同时期的写作教学内容，如在为什么写、写什么、怎样写等问题上，必然存在一定的共性，因而，不同时期的语文教师在写作教学内容的确定、教学策略的选择上，都应该围绕人类表达能力提高的基本需要，保持相对的稳定性；但是另一方面，不同时代的学生情况、当时社会的育人取向以及教育观念的变化，又会不断对写作教学提出一些新要求，因此，写作教学内容和教学策略也应根据上述因素的变化做出适当调整，才能满足社会对写作教学乃至整个语文教育的需要。近几年中，“语文核心素养”就是关于语文教育的一种比较新的观念，这种观念自然也会对语文课程，包括课程目标确定、教材编写、教学实施以及教学评价都会产生一定的影响。语文核心素养的基本内涵是什么？小学写作教学在核心素养语境下该如何建构自己的课程内容？小学阶段日常的写作教学中如何体现培养核心素养的理念？本文尝试从语文核心素养培养的角度考察小学写作教学内容的建构及教学实施问题。一、基于核心素养的语文学习目标审视写作教学学科教育目标的确定是一门学科建设的基本问题。对语文这门学科来说，核心素养并不是一个全新的概念，而是在以往人们对语文教育价值理解基础上进一步的思考与更清晰的表达。20世纪末以来，中国语文教育改革中的一个关键是如何改变漫灌式教学带来的少慢差费的问题，而探索更为确定的语文课程目标与内容，这的确定无疑是一个恰当的努力方向。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在前言中指出，“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”。按照“课标目标与内容”部分的描述来看，这里的综合素养应该包括“人生态度和价值观”“文化品位”“对祖国语言的态度”“思维能力和科学态度”“实践和探究精神”“识字、说话和书写技能”“阅读能力和阅读量”“书面表达能力”“口语交际能力”以及“工具书和媒体运用”等基本内容。课标所列出的这12项学习内容，都是语文材料或学习中必然涉及、对青少年的学习与成长来说也是不可或缺的，而课标将它们详细列出，对语文教师准确把握语文课程目标、并分别将它们落实到教学中去，从而确保学习效率，无疑将起着不小的保障作用。不过，从课程标准对教学应负有的指导价值来看，无论是语文素养这一概念还是具体的内容，在表述上尚存在一定的不足。第一，无论语文素养所隐含的构成要素还是12项学习目标，其中有一些内容并非是语文学科所独有的，比如培养学生的“文化品位”和“思维能力”等，就是由几门学科学习所共同承担的任务，而语文学科学习只是实现这些目标的重要途径之一；而“人生态度和价值观”的培养，则需要家庭教育、社会教育与学校教育与自我教育共同来完成，语文学科也参与其中；有的任务甚至不是语文学科最擅长、属于主要的担责者，譬如对学生“科学态度”和“实践和探究精神”的培养，科学、数学、生物等课程所承担的任务可能会多些、作用也更明显些；还有像“媒体运用”这类内容，应该是信息技术课程最重要的学习目标，语文学科对媒体工具的认识和运用，涉及的差不过也是最基础的层面。而从目标的精细化与确定性的角度看，上述内容都需要作更细致的区分，并进行更清晰地描述。第二，即使是那些主要由语文学科承担的学习目标，有些内容似乎也不应该是同级别的并列关系，比如“识字、说话和书写技能”和“书面表达能力”、“口语交际能力”之间是并列关系、包含关系还是交叉关系？它们之间应该存在一个能起到统领作用的目标，也应该有其内在的逻辑线索。在实际教学中，有不少语文教师对众多零散的学习目标间关系认识不明确，教学中不是使它们互相割裂、不能形成合力，就是学习上简单的重复，降低了学生的语文学习兴趣和效率。第三，语文素养以及内容分类主要还是从学科类型的角度来划分学习内容、描述学习目标的，而不是从学生的学习与发展需要来描述。理论上说，学生在语文学习中，既不该按照学科内容作分门别类的学习，也不应是学习数量和学习时间上的简单叠加，而应该以满足学生语言文字运用能力的需要为主要依据。上述三个方面，正是语文核心素养这一概念试图作出回应、也是它最值得期待的价值。“语文核心素养是学生在积极主动的语言实践活动中构建起来、并在真实的语言运用情境中表现出来的个体言语经验和言语品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力、思维方法和思维品质，是基于正确的情感、态度和价值观的审美情趣和文化感受能力的综合体现。如果把语文素养分解开来表述，可以提炼出以下的主题词：”素养内涵语言建构与运用积累与语感整合与语理交流与语境思维发展与提升直觉与灵感联想与想象实证与推理批判与发现审美鉴赏与创造体验与感悟欣赏与评价表现与创新文化传承与理解意识与态