数学好玩教学案例.docVIP

“数学好玩” 这是张老师一次真实又值得玩味的教学实践，我一直很想让更多的同行知道它. ［案例描述］ 开学后两周的一天，张老师刚上完早上的第一、第二节，走廊上碰到了心急如焚的同事老李，老李赶忙抓住张老师的手：我班的第三节数学课请你代看一下！张老师还未回过神，老李已跑到校门口，离第三节上课只有五分钟了，张老师赶忙跑到老李教的七（3）班，问学生教学进度. 学生回答：有理数加减法已教完. 张老师想：怎么办呢？按进度教下去吧，备课又不够充分，又可能打乱老李的教学计划.噢！这是一次让学生玩数学的好机会，今天是无任务性的教学.张老师这样想着，上课铃声已响起！ 张老师随手在黑板上写了八个数字 1、2、3、4、5、6、7、8、 随即说：今天你们的李老师有极其特殊事，到校了又刚急走，我来替大家上一堂玩玩的数学课！ “太好啦！”全体同学欢呼雀跃. 请用“＋”或“－”连接上述8个数，使其结果为0. 看谁又快又对！张老师补了一句激励话. 全班的每一位都摩拳擦掌！ 生1：1＋2－3－4－5－6＋7＋8＝0 生2：1＋2－3＋4＋5＋6－7－8＝0 生3：1＋2＋3＋4－5－6－7＋8＝0 …… 张老师一直在表扬这些既快又对的同学，可他又注意到前排的理平头男孩，站起来一个，他就叹一口气，还自言自语：等我想到了又被别人抢答！这时，张老师宣布了一项决定：大家不准回答！只让平头男孩考虑，限时三分钟，能不能想出一条大家未发现的正确式子. 教室里的闹钟在滴嗒滴嗒……，1分钟了，2分钟了，2分半时，平头男孩抛出了一句不痛不痒的话：我好象觉得刚才所有的各条正确式子，“＋”改为“－”；“－”改为“＋”都是对的！ 全场响起极热烈的掌声！这是对平日并不优秀的平头男孩最高的奖赏！也是发自内心的敬佩，他居然能发现这么好的规律！ 张老师大大地表扬了平头男孩！那男孩脸上洋溢出平生最美的自豪与骄傲！ 随即，张老师说：现在又是公平竞争的时候了，看谁还能以最快的速度写出一条正确式子，他就在8的后面又加了一个9. 1、2、3、4、5、6、7、8、9 所有学生以加倍的热情投入新的战斗，特别是那些“数学尖子生”，脑筋在加速运转、思索，深怕拿不到第一名，至少也要前五名吧！教室里的空气几乎要凝滞了！还是没人举手，1分钟过去了，2分钟过去了，3分钟过去了……第5分钟时一位平日极其害羞的女生开口了：“是不是题目出错了！” 这句话犹同晴天霹雳，大家只知埋头苦算，全身心投入凑数，怎么就忘了怀疑：老师的题目会有问题？ 数学课代表起立发言：“老师你骗我们了，此题无解！” 张老师假装丈二和尚摸不着头脑，用十分狐疑的口气说：“说说理由？” 数学课代表说：1至8，其总和为36，为偶数，只要添“＋”的各数总和为18，添“—”的各数总和为—18，结果就是0. 而1至9，其总和为45，为奇数，各正数的和必须是22.5，这是不可能的！ 张老师和大家一起响起了雷鸣般的掌声！ …… 课堂接近尾声时，张老师抛出了钟面上12个数字添“＋”或“－”号，使其结果为0的问题，还补充了一句：感兴趣的同学要写出到底有多少种不同的添法，你是怎么思考的. ［分析与思考］ 1、一节好的数学课有时不在教材上，也不在课程标准上，而是在教师的心里. 教学应不再是教材内容的移植和照搬，它特别需要教师的再创造，将教材内容变成有利于学生学习的教学内容 .为什么每节课都让学生有负担？为什么不能偶尔象张老师那样设计课堂，让学生们玩数学，“玩中学，学中玩！” 　　2、好的课堂需要的一个好问题为载体，好问题有时候并不是越复杂越好，应该是那种不失去数学本质的简单问题，张老师问题的起源很可能源于钟面数字问题，但他抓住“＋”、“－”混合运算的教学重点，进一步简化原题，做到既没失去数学思维的本质，又不缩小思维的空间，同时还有许多的规律性的程式蕴含其中. 3、我们的课堂与教学不要只瞄准优等生、尖子生！要面向全体！平头男孩、害羞女孩在这节课都有非凡的惊人之举，我们给他们机会了吗？我们给他们思索的时空了吗？不要责怪自己的学生“笨”，不要埋怨学生为什么总是“启而不发”.要经常扪心自问：我启发了没有？我有没有启发到点子上？我的问题设计是否还有问题？ 4、国际数学教育界一直评价中国学生，解题本领超强，而对权威的质疑明显不足.为什么我们的学生一直默认老师的问题无可置疑、千真万确？而这堂课就在潜移默化中培养了学生思维的批判性，这难道不是我们应教给学生的一种思维方式吗？ ［感慨与反省］ 　　1、张老师真是专家型教师！短短的五分钟备出如此令人回味无穷的课，他是妙手偶得还是实力写照？这应该是功到自然成！对平日教学缺乏思考，不习惯透过现象看本质的人是无法备出这么简单又耐人寻味的课，数学教师的成长需要一颗热心，时刻要反思，要总结，也只有这样，才能把自己培养成专家型的老师. 　　2、我们平日的课堂，关