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浅析基础日语教学中尚存问题及强化教学管理制度 　　【摘要】大学日语专业的基础教学,是培养合格人才至关重要的阶段。我国的基础日语教学已经经历了数十年的历程,在课程设置及教学方法等方面也都形成了相对固定的模式。在实际教学过程中,尽管我们按照实施多年的原则和方法去完成既定的教学任务,但是仍不免会出现这样或那样的问题。为了强化基础课教学,培养学生过硬的外语实践能力,近几年来我们采取了各种相应的措施。 　　【关键词】日语教学 教学效果 基础课教学 学科建设 　　 　　一、教学过程中尚存的问题及采取的措施 　　 　　首先,精读课教材内容的编排已基本形成了一种模式,课文、会话、阅读文、单词、语法;有关课文内容所涉及的历史、文化等背景,课后练习,补充阅读材料等。这样的编排非常严谨,旨在兼顾学生全面的知识和技能的训练。然而,在实际授课时,受到课时的限制,教材中的很多内容在课上一般都无法进行讨论或口头练习,而教师在授课时也基本上强调语法和词汇解释,课堂活动基本上是以教师为中心,学生在很大程度上处于只听和记的被动地位,忽视了对语言交际能力的培养。目前,我校采用《新编日语》课文包容量大,内容多,难度大。在缩短教学学时的前提下,每周仅靠8课时很难完成一课的教学任务。因此,就必须修正以往的教学内容和时间安排,突出“精讲多练”的原则,充分利用课堂上有效的教学时间,大力调动学生的热情,并着重于技能方法的训练,使学生掌握正确的方法,课下可自己进一步练习巩固所学知识。 　　其次,充分发挥学生的潜能,并让学生的课下时间“活”起来。一些学生自己能够独立完成的替换练习及会话练习,可充分利用学生会话小组等形式课下完成。 　　再次,为了弥补学生“说”的机会少的状况,在教学过程中,我们坚持课堂前5分钟“日语小报告”的训练。就有关新闻时事、学校生活以及中日文化、生活、习惯上的差异等多方面内容,用日语做5分钟左右的“小报告”,这样使学生有效地将学过的语法、句型及词汇融会贯通,用自己的语言表达出来,从而进一步提高学生的语言表达能力。 　　课下会话小组的展开,从另一方面弥补了课上学生“说”的不足;同时通过模仿课文内容进行会话,不但加深了对课文内容的理解,同时也把书本上的内容变为自己的东西来消化、掌握。 　　另一方面,表现在听说课教学进度与精读课程教学进度相脱节的现象。每个课程有各自相应的独立性,同时还应相辅相承,互相联系,不能互相脱节。 　　第一,发音阶段不同步。听说课程没有语音阶段,开始便是情景对话;而精读课此时还未结束语音学习。因此,学生不能进行正常的听力训练,要等到精读课结束语音教学后,才能理解听力课教授的教学内容。 　　第二,听力教学内容难度超越精读课教学的难度。学生在听力训练过程中因部分语法与句型过于生疏,使学生难以理解所接受到的信息。例如:在精读课语法还未介绍使役态时,听力课文中先出现了此种讲法。单纯模仿,则不能帮助学生理解使役动词与动词的使役态用法。因此,教师必须用大量时间给学生介绍动词变化等语言规律,在学生习得新语法规则的基础上,才能进行听力训练。这样丧失了听力课以“听”为主要获得信息手段的特点,延缓了学生对所听内容的正确判断。 　　此外,近年来随着经济建设的发展,我校不但招生人数有所增加,招生区域也在逐渐扩大。从单一的河北省生源扩大到我国诸省市。母语的地域性对发音的影响给语音教学带来了新的研究课题。这就要求教师针对学生的母语地域性及其发音特点,找出学生发音上存在的问题,从该理论上进行分析,有的放矢地进行个别指导,并总结经验,探索出行之有效的指导方法,以便使学生准确地掌握日语发音。 　　 　　二、围绕基础教学强化管理制度 　　 　　1.申请基础日语教学精品课,配备骨干教师,增强基础课教学的力量 　　我校日语系学生均为零起点学习,基础课教学质量的好与坏,直接关系到能否培养出合格的日语人才。因此,几年来我们一直在基础教学上投入了相当大的力量,2008年我校开始申请和建设基础日语教学精品课,配备骨干教师,形成正、副教授帮带年轻教师,并形成了一个相对稳定的基础科研究群体。 　　 　　2.加强题库建设,实行教考分离 　　为使日语适应21世纪的发展以及我国市场经济进一步国际化的需求,真正实现教考分离,以实现对教学的有效监控,我们以国家教委基础日语教学大纲为依据,在历年试题的基础上充分借鉴与能力考试试题和国家日语专业等级测试的等有关试题的长处,制订了日语专业基础日语题库,并在不断修改和完善,目的在于实现对教学主要环节的科学监控。 　　 　　3.利用现代化设备,广泛介绍日本文化和日本社会 　　我们在教室安装了电视、多媒体设备和互联网络,辅助课堂教学进行了多次日本文化以及日本社会的专题介绍。比如,讲授“歌舞伎”“相扑”等日本传统文化时