人教版高中生物必修3+第3章第1节植物生长素的发现+教案.doc

必修3第3章第1节植物生长素的发现教学设计 一、教学目标 1.知识目标 a. 了解植物的向性运动。 b. 理解生长素的发现过程及向光性的原因。 c. 了解生长素的产生、运输和分布。 2.能力目标 通过引导启发学生提出问题，作出假设，设计植物向性运动和生长素发现的系列实验并预期、分析实验结果，从而得出结论，使学生初步掌握科学研究的方法和过程，发展学生的科学思维，培养学生具有一定的创新和实践能力。 3.情感目标 a. 通过学生的研究性学习，培养学生执着探索的精神，合作精神以及思维的新颖性与独特性等创新思维的品质。 b. 对植物向光性的解释还有争议，以启发学生关注和认识植物向光性的研究并没有终结，再次感受众多科学家的贡献，科学一步一步接近事实的真相。 二、教学要点 生长素的发现过程。 三、教学难点 a. 生长素的产生、运输和分布。 b.科学实验设计的严谨性分析。 四 教学流程 教学流程 教师活动 学生活动 设计意图 环节一：课程导入 1.章导入：回顾人和动物生命活动的调节机制，导入植物的激素调节。 2.展示植物的向光性现象，分析其与植物生长素相关，导入课题，展示本节主要学习目标。 呼应、思考。 温故知新。 环节二：讲授新课 一、生长素的发现过程 （一）1880年 达尔文向光性实验 1.结合课件图文展示实验材料：金丝雀虉草的胚芽鞘，加以讲解胚芽鞘的概念：单子叶植物,特别是禾本科胚芽外面透明的锥形套状物，是胚体的第一片叶，它能保护生长中的胚芽。种子萌发时，胚芽鞘首先穿出地面，出土后还能进行光合作用。 让学生明确胚芽鞘对应部位和作用。 2.展示4组实验，引导学生就对照实验设计的单一变量原则和对照原则进行分析。 ⑴ ①与②形成对照，这个对照实验中不同的因素(单一变量)是什么？ 从实验结果我们可以得出怎样的推论？ 讲解： ①有尖端，②无尖端，一段时间后①向光弯曲生长，②不生长也不弯曲，表明胚芽鞘生长具有向光性，胚芽鞘的向光性可能与其尖端有关。 (2) ③和④比较可得出胚芽鞘感受单侧光刺激的是哪个部位？ 发生弯曲的是哪个部位？怎样解释这种现象？ 讲解：③尖端用黑布罩住，不感光，结果直立生长；④尖端以下部位用黑布罩住，尖端感光，结果向光生长。表明感光部位是尖端 ；弯曲生长部位是尖端以下部分。 3.引导学总结达尔文实验结论：胚芽鞘尖端产生某种影响，该影响传递到下部伸长区时，由于单侧光的作用，造成背光面比向光面生长快。 4.讲述：科学重视验证，达尔文注意到人人们熟视无睹的现象，并且设计了简单而又富有创造性的实验来研究，而不是凭主观臆测来解释。 这种“影响”究竟是什么呢？在达尔文之后，先后有多位科学家通过进一步的实验继续探索。 （二）1910年詹森的实验 1.结合课件图文展示讲解实验材料： 琼脂：常用作培养基的凝固剂，易熔，可塑，物质可在琼脂中扩散而性质不变。 云母片：常用作电器绝缘材料，物质不能透过云母片扩散。 2.展示实验过程图解，加以讲解。 去掉尖端的胚芽鞘不生长也不弯曲，而将尖端放置在琼脂块上，在放到去掉尖端的胚芽鞘，结果向光生长。表明胚芽鞘尖端产生的影响可以透过琼脂片传递给下部。 3.让学生进一步思考：如果把琼脂片换成云母片，实验结果一样吗？ 讲解：由于胚芽鞘尖端产生的影响不可以透过云母片传递给下部，结果组都不生长也不弯曲。 4.讲述：尖端产生的影响能传到下部，那么它为什么能使得伸长区两侧生长不均匀呢？ （三）1914年拜尔的实验 1.展示实验过程图解，引导学生分析思考问题，加以讲解。 问题1：该实验的自变量是什么？ 讲解：自变量为胚芽鞘尖端放置的位置。 问题2：为什么要在黑暗中进行实验？ 讲解：排除光对弯曲的影响。 问题3：实验结果说明什么？ 讲解：胚芽鞘的弯曲生长是由顶尖产生的影响在下端不均匀分布造成的。 2.共同小结：根据达尔文、詹森、拜尔等一系列实验结果，初步证明尖端产生的可能是一种化学物质，这种化学物质分布不均匀造成了胚芽鞘的弯曲生长。 3.质疑：究竟是不是化学物质呢？如果是，是哪种化学物质？ （四）温特的实验(1928年） 1.先展示实验组图解加以讲解：把切下的燕麦尖端放在琼脂块上，几小时后，移去胚芽鞘尖端，将琼脂块切成小块，放在切去尖端的胚芽鞘一侧，结果胚芽鞘向对侧生长。 2.让学生设置对照组，消除琼脂块的影响。 3.共同归纳结论：造成胚芽鞘弯曲的是胚芽鞘尖端产生的一种化学物质，并命名为生长素。 4.讲述：生长素究竟是什么物质呢？ （五）植物生长素本质的发现 讲述：1931年，荷兰科学家郭葛等人首先从人的尿液中分离出了具有生长素效应的化学物质——吲哚乙酸（ IAA ）。 1946年，才从高等植物中分离出生长素，并确定它就是IAA，除IAA外还有苯乙酸（PAA）、还有吲哚丁酸(IBA)等。 （六）对植物向光性的解释