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浅析高中化学教学中学生能力培养价值取向 　　【摘要】高中化学新课程标准最突出的特点之一就是注重对学生能力的培养。本文运用文献资料法和结合对专家访谈的笔录认为：当前高中化学教学中学生能力培养的价值取向主要是观察能力、探究能力、实验创新能力、交流合作能力和反思能力。 　　【关键词】能力培养；化学教学；价值取向；高中 　　 　　1.增加化学实验，注意培养学生的观察能力 　　化学是一门以实验为基础的学科。化学实验现象生动有趣，引人入胜，可以诱发学生的好奇心。因此，我们在做化学演示实验时，力求围绕实验内容选择一些具有启发性的问题引导学生观察思考，让学生在边看、边想的过程中，将知识、现象和操作连续在一起，具体做法是：①明确实验目的，引导学生定向观察。学生对演示实验中令人眼花缭乱的反应现象，有着浓厚的兴趣。例如，在演示蔗糖与浓硫酸的脱水反应时，洁白的蔗糖晶体顷刻间就变成了乌黑的焦炭，把学生全都吸引住了。②严格实验步骤，引领学生按序观察。具体可归纳为四步观法，即一看反应物色态，二看反应条件，三看反应现象，四看生成物。例如，在演示红磷在纯氧中燃烧实验时，按照观察顺序，学生很快就会说出：反应物是暗红色的固体磷和无色气体氧；反应条件是燃烧；反应现象有：燃烧剧烈，发光发热；产生大量白烟；生成物是白色的五氧化二磷。③运用差异，指导学生重点观察。不同的实验要求学生观察的重点是不同的。总之，在做实验时，特别注意培养学生的重点观察能力。[1] 　　2.联系生活实际，培养的探究能力 　　实验教学是提高化学教学质量的重要环节。由于实验者或实验条件的不同，往往得到的实验产物也不相同，如果对实验后的产物进行现研究，可激发学生学习的兴趣，促进学生思维发展，发挥学生潜能，进一点开发学生的智力，培养学生的探究能力。新课程标准中明确要求学生了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题，因而化学教学离不开我们的日常生活，需要实施生活化教学。叶澜教授认为：“教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主题之间???交往关系，这种关系在教学过程的动态生成中得以展开和实现。教学过程的内在逻辑是多向互动、动态生成。教师要与学生充分地互动，从而激发更多的生成资源。在课堂，时常会碰到学生所提出的问题或讨论的范围超出教学预设，教师该如何去面对?此时教师应把握好时机，及时把学生的问题转变成课堂大家共同探究，启发学生以联想生活来进行探讨这个问题，让化学课堂教学从生活中来，在生活中进行，回到生活中去，从而让学生由发现生活进入理解生活状态。如我在进行氯气的性质教学时，有学生提出这样一个问题，既然氯气有毒，为何还要用于自来水杀菌消毒?我就把这个问题应交给学生小组去探究，并启发学生联想生活中常见的杀菌消毒来讨论，最终发现学生的思维果真充满丰富的想象力，由动态生成的问题进一步动态生成新的理解和新的体验。[2] 　　3.激发潜能，培养学生实验创新能力 　　世界上没有尽善尽美的东西，化学实验也一样，化学实验在体现某些功能具有优越性的同时，在体现另一些功能时则可能存在某些缺陷。对化学实验进行观察、研究、分析，发现其缺陷，并在此基础上探索改进，就可以对化学实验进行创新。培养创新人才，培养学生的创新能力是实施“科教兴国”和可持续发展战略的重要途径。因此，教师不仅给学生传授现成的知识，更需要引导学生对求知领域的探索，自己寻找独创性解决问题的方法。在讲授胶体的丁达尔效应时，教师可鼓励学生以生活中常见的胶体为例来展示丁达尔效应。学生集思广益，学生向空矿泉水瓶中装入少量水泥（面粉、泥土、粉笔灰、吸烟后吐出的烟圈等），充分振荡后用红外激光笔照射，最后发现由烟雾构成的气溶胶可以观察到非常明显的丁达尔效应。在整个实验过程中，从实验构思到胶体的选取都充分调动了学生的积极性，将生活中常见的丁达尔效应很好地展现在课堂中，不仅提高了学生的创新能力，也使得胶体的丁达尔效应更容易理解、掌握。[3] 　　4.培养学生一定的交流合作能力 　　科学的探究过程不是一个人独立完成的，需要与他人相互合作、发挥大家的聪明才智。同时，探究的结果也需要同他人进行交流和协商才能达成共识，才能形成一定的结论。在探究学习过程中，通过同伴间问题、观点和想法的信息交流和表达，互相倾听、互相探讨、互相辩论、互相论证、兼容并取、共同进步，使学生有机会共享学习资源。在思想的碰撞中擦出创造的火花，可以获得大量有价值的信息，包括知识、思想和思维方式等，从而形成一个由个人智慧到集体智慧，再到新的个人智慧升华的过程和情境，潜移默化中培养了学生的集体主义思想和团结协作精神。在这个交流合作学习的过程中，由于打破了教师讲、学生听的教学定式，重视学生多渠道的获取知识，重视已有知识的运用，重视学生在教师指导下的发现学习和类推、正反面争论、