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浅议中职英语教学中任务型教学法 　　 [摘要]本文介绍了四个方面的内容,即任务型教学法的概念与特征,任务型课堂教学的基本步骤,任务型课堂教学的环节,在中职英语教学中运用任务型教学法利弊。 　　[关键词]中职 英语教学 任务型教学法 　　 　　任务型教学法[task-based approach],作为一种比较新的教学思想与方法在二十世纪八十年代应用于英语教学,任务型英语教学模式的核心思想是通过任务把语言教学真实化,使学生在完成任务的过程中掌握语言知识,提高综合运用语言的能力。笔者在教学实践中,面对英语基础薄弱的中专学生,如何提高英语教学质量已经成为困扰教师的一大难题。我们尝试着改革传统的教学模式,采用一种新的教学法以提高学生们的学习积极性――任务型教学法,收到了较好的效果。 　　一、任务型教学法的概念与特征 　　任务性教学法是从交际法教学的基础上延伸和发展起来的,交际法强调学习语言的目的是发展语言交际能力,而任务型教学法是以具体的任务为学习动力,以完成任务的过程为学习过程,以相互交流来展示任务成果的教学方法。 　　对于什么是任务以及任务的分类,学者们有着不同的见解。Ellis强调意义表达是任务的首要条件,任务是以意义为中心的活动,任务要求参与者扮演语言使用者与语言学习者的教色,并且角色在不断变化中,学习是有意识的,任务应包括语言的技能;Prabhu则认为任务是要求学习者通过思维过程从所给予的信息中得出结论的一项活动,这一活动由老师掌握,调控和调节;Willis认为任务是学习者为了做成某件事情用目的语进行的有交际目的的活动;Littlewood从交际语言教学的角度提出,凡是能促进学习者语言学习进程的活动都是任务。可见,从语言教学的角度看,任务是指在教师的指导下,学生通过使用目标语言来解决问题,并在解决问题的过程中学习这种语言的一切活动。 　　任务型教学法的最重要的特征在于,它把任务贯穿于整个教学过程中,注重意义表达,而不是语言的形式。这种教学法以学生的发展为本,注重语言形成的动态发展过程,从而使教学环境更加丰富,有利于调动学生学习的积极性和主动性,促进自主学习。正如有的学者概括的那样:“为用而学,在用???学,学中用,学了就用。” 　　二、任务型课堂教学的基本步骤 　　 任务由以下三个部分组成: 　　1.任务的目标(Goals)。指通过让学生完成某一项任务而希望达到的目的。任务的目标可以是培养学生说英语的自信心,解决某项交际问题,也可以是训练某一项基本技能等。 　　 2.构成任务内容的输入材料(Input)。输入材料必须具有知识性,应以现实生活中的交际为目的,是学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会语言,从而学习语言而不是局限与教材。 　　3.基于这些材料而设计的各项活动(Activities)。任务的设计由简到繁,由易到难,前后相连,层层深入,并由数个微任务(mint-task)构成一串“任务链”。在语言技能方面,遵循先输入后输出原则,使教学阶梯式层层推进。 　　三、任务型课堂教学的环节 　　英国语言学家Jane Willis(1996)在她的专著A Framework for Task-based Learning中提出了任务型课堂教学的三个步骤: 　　1.前任务(Pre-Task)――教师引入任务。 　　2.任务循环流程(Task-cycle):(1)任务(task)――学生执行任务;(2)计划(planning)――各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况;(3)报告(reporting)――学生报告任务完成情况。 　　3.语言聚焦(Language focus):(1)分析(analysis)――学生通过录音分析其他各组执行任务的情况;(2)操练(practice)――学生在教师指导下练习语言难点。 　　任务型的课堂教学,教师在教的过程中,要做的首要环节就是呈现任务,让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练。这样的学习过程是任务驱动(task-driven)的过程,它有利于提高学生的学习兴趣和增强学生的学习动力,同时也有利于体现任务的真实性。如果教师不是在课堂教学一开始呈现任务,而是在知识学习和技能训练结束后再呈现并让学生完成,那么这就不是任务驱动型的教学过程,学生的学习动力就不如任务驱动过程中那么强烈。所以,真实运用任务的学习过程实际上就是课堂教学的过程。此时,学生就进入了参与任务的环节。 　　四、在中职英语教学中运用任务型教学法利弊 　　任务型教学法的优势在于,完成多种多样的任务活动,有助于激发学生的学习兴趣;在完成任务的过程中,将语言知识和语言技能结合起来,有助于培养学生综合的语言运用能力;促进学生积极参与语言交流活动,启发想像力和创造性思维,有利于发挥学生的