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浅议课堂合作学习有效性实现 　　摘要：合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中。它是新一轮课程改革者所倡导的学习方式。在近一、二年听课中发现在小组合作学习也存在着许多问题，部分课堂出现华而不实的现象 ，片面追求合作形式，课堂教学的有效性降低。小组的合作学习效率值得我们研究。 　　 关键词：课堂，合作学习，效率 　　Abstract: Cooperative learning, as a a breakthrough and added form of the traditional teaching organization, has been widely used by teachers on developing students in the classroom teaching. It is the new round curriculum reformer that advocates ways of learning. In close to a year or two classes, it found that cooperative learning group also has many problems, even some classes appear slick phenomena and unilaterally pursue cooperation form. The validity of classroom teaching reduced. The group cooperative learning efficiency is worthy of our study. 　　Key Words: class, cooperative learning, efficiency 　　 　　 合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中。它是新一轮课程改革者所倡导的学习方式。在近一、二年听课中发现在小组合作学习也存在着许多问题，部分课堂出现华而不实的现象 ，片面追求合作形式，课堂教学的有效性降低。小组的合作学习效率值得我们研究。 　　 一、科学的建立合作学习小组 　　 分析山东杜郎口开放课堂的实践经验，可以发现小组的合作效率首先体现在分组就应该合理。应该“互动互赖”。“互赖”强调每个小组成员的努力都是小组成功所需要和不可取代的，并且因为每个小组成员的资源、角色以及责任不同，他们共同努力，同时也有自己独特的贡献。“互动”强调的是面对面的交流、帮助和支持。 　　 其一，人员搭配。在课堂中建立小组要考虑到学习成绩、能力、兴趣、爱好、心理素质和口头表达的能力，合理分成若干小组，做到同组异质、异组同质。以便于组内合作 ，组外竞争 。一般以4―6人为主 ，前后桌为宜，便于活动，有利于合作交流 。其二，角色安排。小组确定之后，组内进行组员分工，给每个组员安排角色，如组长、记录员、资料员、总结员。而且每个职位定期轮换。充分调动每名学生参与小组活动。组内每个成员虽然层次不同，分工不同，但都应该树立整体意识和团队精神，因此，小组内分工又有合作，特别是对于那些比较内向学习基础比较差的语言表达能力比较弱的，更应该帮助克服，职位轮换可使每个人都有锻炼的机会。在合作中使每位同学树立信心。 　　 上述角色保证了小组活动的顺利进行。在追求共同目标的背景下，小组所有成员都要认真履行自己的角色职责，从而形成成员之间的相互配合。在小组合作学习中，学生只有在一定规范的支配下才能提高合作效率。当小组缺乏一定的规范时所开展的活动，只是一种“让学生在小组中共同工作”，这与组织学生进行合作性的工作是有一定的区别的。 　　 二、准确的把握教师的角色 　　 1、组织者角色。合作开始前，教师首先应根据教学内容确定合作学习的内容，虽然现在提倡合作学习，但并不是所有的课都需要合作，一个没有合作价值的问题，学生合作只会让学生感到厌倦。其次提出一些恰当的问题让学生明确学习目的，教师设计的问题要符合学生年龄特点和知识水平。同时还要有利于促进学生动脑，有得于集体探究，促进合作学习。合作结束时，除了反馈学生合作结果外，教师还应及时组织学生小结，评价合作过程，不仅要表扬合作有成果的小组，而且还要表扬分工合理，协作成功的小组。多肯定集体的智慧和力量。便于以后合作学习的开展。 　　 2、指导者角色。教师的指导者角色是不容替代的，有效的合作学习离不开教师的指导，在学生学习困难时教师可以适当点点拨、指导、提供必要的帮助。在合作学习中出现争议时，教师应提出合理的解决方法，对合作方法、合作技巧进行指导。指导学生在小组中如何分配