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高 等 教 育 心 理 学 湖北大学教育学院心理学系 刘 启 珍;参考书目; 第一章 绪 论;心理学;1.1 个体心理现象;教育心理学的任务;教育心理学研究的基本原则;教育心理学的科学研究方法;4 实验法（experimental method）;实验法的基本特征;教育心理学的成就;教育心理学的发展趋势;第二章 大学生的心理发展与教育;第一节　心理发展的特点;第二节　认知发展及教育;4、心理发展的阶段性;①感知—运动阶段（0~2岁）;②前运算阶段（2~7岁）;③具体运算阶段（7~11岁）;④形式运算阶段（11 岁以后）;5、认知发展的影响因素;维果斯基的发展观;2、心理发展观;3、最近发展区;在教学中的应用：支架式教学;皮亚杰与维果斯基的比较;;I Q;智力发展的一般趋势;IQ分数与学业成绩有中等程度相关 智力是影响学习的一个重要因素 智力并不是影响学习的唯一因素（认知结构、认知发展、学习动机、学生集体与教师等对学生的学业成绩有重大影响）;;多元智力理论;三元智力理论;第三节　社会性发展及教育;弗洛伊德关于人格的构成;弗洛伊德人格发展阶段; 2、肛门期（1~3岁）; 3、生殖器期（3~6、7岁）; 4、 潜伏期（5、6~12岁）; 5、 生殖期（12~20岁）;艾里克森的基本观点;;阶段;自我意识;自我意识的特征;自我意识的结构;②从形式上;大学生自我意识的特点;学习的含义;学习有不同层次;学生学习的特点;加涅的学习结果分类;奥苏伯尔的学习分类;行为主义的学习理论（联结论）;行为主义学习理论的共同特点;认知主义的学习理论 ;认知主义学习理论的共同特点;经典条件作用规律;桑代克的试误说; 应答性行为：由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应，经典性条件反射的研究对象。 操作性行为：不与特定刺激相联系，是有机体自发作出的随意反应，操作性条件反射的研究对象。 ;（二）强化理论;正强化与负强化;社会学习理论（班杜拉）;儿童观察不同榜样后的侵犯行为;儿童攻击性行为获得实验;格式塔的顿悟说;布鲁纳的结构主义学习理论;认知同化理论（有意义的接受学习理论）;有意义学习的条件;认知同化论的基本术语;知识同化的三种模式;信息加工理论;学习迁移;学习迁移的分类（1）;学习迁移??分类（2）;形式训练说;相同要素说;经验泛化说（概括化）;关系转换说;认知结构迁移理论;先行组织者及其功能;动机的概念及理解;动机的产生条件;内部学习动机和外部学习动机;内部动机和外部动机的关系;学习动机与学习;动机强度与活动效率;耶尔克斯—多德森定律;习得性无助感;强化动机理论及意义;需要层次理论的基本观点; 成就动机的强度是由动机水平、期望和诱因的乘积来决定的。即： Ts=Ms×Ps×Is 成就动机的两种心理成分：希望成功和害怕失败。因此有两种类型的人：求成型和避败型 。;维纳的成败归因理论;自我效能感理论（A.Bandura）;学习动机的分类;激发学习动机的有效措施;第三部分 几种不同领域的学习;概 念;概 念;概念的特征;概念的种类;信息加工理论的问题解决观;问题解决的心理分析;影响问题解决的因素;创造性思维;创造力与智力;课堂中培养学生创造性的有效方法;广义的知识及知识表征;广义的知识分类;广义知识分类与加涅学习结果分类的对应关系;陈述性知识及其表征;简单陈述性知识和复杂陈述性知识;程序性知识及其表征;知识学习过程;促进陈述性知识巩固的策略;复 述 策 略;恰当安排复习时间;精 加 工 策 略;组织策略的形式;陈述性知识向程序性知识转化;品德概述;2、品德的心理结构;品德的认知派与行为派之争 ;儿童道德认知的发展;儿童道德发展的阶段;二、柯尔伯格的理论; ; ;社会助长与社会惰化; ;社会惰化;从众;从众的意义;从众的心理原因;影响从众的因素;合作与竞争;原因;竞争心理优势