孤独感与人格特征的相关性研究20180417.docx

论文题目：孤独感与人格特征的相关性研究第一章绪论1.1研究背景近年来，校园暴力事件层出不穷，校园环境引起社会广泛关注。其中，相关研究显示，中学生孤独感不仅是其成长路程中发展的高峰期，而且青年时期孤独感对人生影响更为久远，对于塑造性格特征极其重要。人作为社会群体，拥有较强的社会依赖，一旦在社会关系中缺乏某种重要特征而导致所体验到的主观上的不适应，表现在数量和质量上。这种感受是所有人都会得，只是或多或少罢了。不能够被分享，不能使得周边人群感同身受，随着时间推移将加剧孤独感。中学生时期，是形成、确立、改变和重塑性格的重要时期，其重要性不言而喻。随着周边接触到的人越来越多，年龄增加，生活环境变化，已经不能像之前一样依赖家庭。有研究表明,青年时期的孤独感对于个性特征塑造相关。孤独感的减少是否会助于中学生个性特征塑造? 对中学生而言,孤独感已成为影响其心理健康水平的一个不可忽视的因素。了解现今中学生孤独感的有关内容,才能更好地帮助中学生塑造身心健康。1.2研究意义和目的1）理论意义：随着中学生各种恶性事件频频发生，中学生人格特征塑造的重要性空前提高，孤独感作为中学生心理状态重要的组成部分，孤独感的程度直接影响着中学生学习、生活和心理健康等方面。本文通过问卷调查的方式，收集数据，分析孤独感和人格特征的关系产生怎样的影响，为更加深入的了解中学生孤单感所产生问题的原因提供资料，为后来者的研究奠定基础。同时，研究中学生孤独感，了解中学生心理现状及问题，也为学校的学生管理工作提供一定的理论指导，为开设相应的心理健康教育课程和心理咨询室提供科学的理论依据。（2）实践意义：通过这一研究，能够准确地了解和把握现今中学生孤单感的基本状况和所导致的问题，更能够弄清楚孤独感背后的深层次原因。在实践中，为更多的老师提供教养学生的对策和方法，在学校生活中帮助中学生受到更好的教育，更有利于学校在中学生心理健康教育工作中能够有针对性地解决中学生在处理心理问题时所面临的困扰以及由其而产生的心理健康等问题。通过这一研究，确保家庭、学校和中学生的自我调节三管齐下，以帮助中学生塑造健康人格。1.3文献综述1.3.1孤独感的含义对于孤独感(loneliness)，不同的学者有不同的理解。Weiss (1987)认为，孤独感是当个体感觉到缺乏令人满意的人际关系，自己对交往的渴望与实际的交往水平产生距离时的一种主观心理感受或体验，常伴有寂寞、无助、郁闷等不良情绪反应和难耐的精神空落感.Perlman和Peplau(1982)认为，孤独感是指个体在社会关系网络不足时的不快乐的体验，包括社会关系在数量上的不足和质量上的低下.Schmidt和Sermat(1983)认为，孤独感是个人感觉到他所拥有的人际关系与他希望拥有的人际关系之间的差距。关于孤独感的特征，Perlman和Peplau提出，尽管人们对于孤独感的理解不一，提法各异，然而从这些定义中仍然可以看出孤独感有三个方面的重要特征:第一，孤独感源自于人际缺陷，它只有在人际关系中才会产生:第二，孤独感是一种主观体验或心理感受，而非客观的社交孤立状态，一个人可在漫长的独处中毫无孤独感，也可以在众人环境中深感孤独;第三，孤独感体验是不愉快的，令人痛苦的。关于孤独感的结构，有些心理学家认为它是一维的，有些心理学家认为它是多维的。Russell和Cutrona(1988)把孤独感视为单维度的情绪反应即对社会交往的渴望与实际水平的差距而产生的孤独，设计了UCLA孤独感量表(第3版)oSchmidt和Sermat(1983)设计了孤独分类感量表(DLS)来测量受试者在四个方面的人际交往的质与量(性爱、友谊、同家人的关系、同集体或团体的关系).Vincenzi和Grabosky(1987)设计T情绪一社交孤独感量表(ESLI)旨在区分Weiss所提出的孤独感类型的多维测验，包括四种概念:情绪和社交孤立(客观情境)及情绪和社交孤独感(主观情感)oGierveld和Tilber(1990)设计了Rasch式孤独感量表，旨在探讨孤独者对孤独的感知、体验及对缺乏交流的评价，把孤独分成三维:强度、时程、情绪特征。关于孤独感的时间特征，有些心理学家将孤独感作了暂时和境遇性孤独感与慢性时期存在的素质性孤独感的区分，Shaver, Furman和Buhrmeste (1985)制定的状态性特质性孤独感量表(STLS)就试图区分状态性与特质性孤独感，而更多的量表把孤独感看作特质性孤独感来研究。1.3.2.人格特征（1）人格理论概况国内外以往研究表明大五人格在工作情景中具有一定的有效性，因此对之的研究就成为当下人格心理学、组织行为学与工业与组织心理学等学科的研究的焦点之一。人格的复杂和微妙使得人类对其尤为关注。在古希腊时代，就有对人格个体差异和身体机能的尝试性研究，古希