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浅谈高中政治课创新教学 　　 [摘要]高中思想政治课是一门理论性很强的课程,传统的教学模式显然已经不能满足社会对人才的需求。作为政治教师应不断加强学习,探索创新教育的最佳途径。本文从六个方面浅谈了高中政治课的创新教学。 　　[关键词]高中政治课 创新教学 创新教育 　　 　　一、创设民主课堂,激发学生学习欲望 　　传统的课堂教学,教师的隐性权威影响较大,学生往往倾向于揣摸教师的心思,回答问题总是小心翼翼,怕出错误,不敢畅所欲言,期待老师给出答案。在这种教师权威导致学生主体精神压抑状态下,是不可能有什么创新意识的。陶行知先生认为:“创造力发挥的条件是民主,只有民主才能解放最大多数人的创造力。并且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”作为政治教师在教学中,应做到教学民主、师生平等、热爱学生、尊重学生、宽容学生、赞美学生,鼓励学生畅所欲言,创设和谐的课堂气氛,搞“群言堂,不搞“一言堂”。我发现,许多学生特别是中等以下的学生,由于担心老师提出的问题自己不懂或怕答错,上课总是提心吊胆,导致整节课都处在“高度紧张”的状态,死气沉沉,没有生机。针对这一现象,我的设问注重由浅入深。叫谁回答,因题而异。一般题浅易答的叫低层生,题深难答的叫高才生。当被叫的学生对我所提的问题还回答不上来时,允许其向周围的学生求助,为其创造更多成功的机会。这样,学生会认为老师是通情达理的,不必为“答”而顾虑重重,因而能大胆地发表自己的见解,畅所欲言。对于学生存在的思想误区,我细心、耐心地说服,不打棍子,并给予辩证评价。只有这样才能为学生积极思考问题,提供良好的氛围和人际关系环境。为了营造民主氛围,这样就无形地缩小了教师与学生的距离,增强了民主气氛,使那些经常捣乱的差生也端正了学习态度,在我的课堂上能够大胆提出问题,积极思考问题,有时他们解决问题的能力比尖子生还强。通过我对课堂民主氛围的有意识培养,激发了学生创新欲望,发展了学生的创造性思维。 　　二、重视基础知识积累,开拓学生创新思维 　　重视基础知识的积累,以培养学生复合思维为主。而重视学生的创新思维就是要开拓培养学生的发散思维。我们更应该开拓学生发散思维,让学生运用掌握的知识,采用严谨的学习态度去解决问题,分析问题。丰富的自然科学知识、社会科学知识,尖端科技的发展,国内外时政大事,社会热点等永远是政治课教学列举的不竭源泉。把学生刚学的知识拿来从政治角度分析,学生会有一种全新的感觉,对知识能做到双重理解,有助于提高学生思维品质。只要是教材中尚未讲到的,教师通过启发诱导学生自己探索发现的,对学生来说是有价值的东西,就应该看作是一种创新,这样的教学就应该视为创新教育。如果教师在教学过程中注意为学生提供发现问题、运用知识的机会,学生们的创新思维就会得到培养和发展。这种内在的情感体验,又会反过来激励学生再探索,再创造。 　　三、应用各种教学手段,增大课堂容量 　　在教学形式上,政治教师上课要尽可能运用现代化教学手段。新颖的现代化的教学手段,不仅节省了时间,增大了课堂信息量,丰富了课堂内容,而且也全面调动了学生的感觉器官,使学生获得了更强烈的心理体验,发展了学生的形象思维能力,很好地激发了学生探求知识的欲望,使课堂节奏加快,课堂密度增大,教学效率提高。 　　课堂教学形式应不拘泥于传统的教师讲学生听的单一授课形式,而可以是多种多样、丰富多彩的,以更多体现学生主体地位的形式为主。例如:辩论课、主题演讲课、专题讲座、多媒体教室播放VCD片、访问、调查等等。政治课需要争论或辩论,激情课堂,各类思想百花齐放。高中学生在生理上已步入青年期,在心理上从不成熟向成熟过渡。这一时期,学生独立意识急剧发展,逐步摆脱对师长的依赖心理,增强了独立思考能力和考察社会能力,能运用已有的知识和经验去观察问题、分析问题。思想政治课上的理论教育要经过独立思考后才会自觉接受。作为教师,允许学生有各种思想。思考的不全面或者不正确,不是直接地否定或者排斥,而是从问题的根本上进行引导。参与辩论,在辩论中提出充足的论据来说服。 　　四、发展非智力因素,培养健康创新心理 　　教学工作的实践和教育科学研究证明,学生心理品质中的智力因素,固然影响着他们创造性才能的发展,但非智力因素,如理想、信念、兴趣、情感、意志、性格等往往发挥着更突出的作用。其中,理想和信念是整个心理结构的最高层次,是进行创造性活动的精神支柱。教师在教学中,要重视培养和发展学生的非智力因素。智力因素只是影响学生创造性才能的内在条件之一,影响学生创造性才能的还有极其重要的非智力因素。在组织学生参加学校组织的军训活动中,我首先强调一个观念,“我能行,我很重要”,然后鼓励同学积极参加,让他们战胜自我。同学们在赛后的体会中这样感慨道:成就最大与最小、最强与最弱、最优与最差之间,最明显的差异