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广西师大教育综合333真题 教学目标 师生通过教学活动预期达到的结果和标准。是对学习者通过教学以后能做什么一种可观察，可测量，可评价，明确具体的描述。 教育的社会功能 1.社会流动功能：教育的社会流动功能是指社会成员通过教育的培养。筛选与提高，能够在不同的社会区域，层次，职业岗位，科层组织之间的转换，调整和变动，以充分发挥个性特长，展现智慧才能，实现人生抱负 2.社会变迁功能：教育通过开发人的潜能，提高人的素质，促进人的社会化，引导人的社会实践，不仅使人适应社会的发展，进而还能推动社会的改革与发展 教学模式 教学实践中形成的具有一定指导性的简约理念和可仿照的标准样式 培养目标 教育目的在各级各类学校教育机构的具体化。它是由特定社会领域和特定社会层次和需要而决定，也随着受教育对象所处的学校类型、级别而变化 课程标准 依照课程计划的要求，每门学科以纲要的形式编订的，有关学科教学内容的指导文件 教学设计 主要以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论和教学理论等原理转换成对教学目标，内容，方法，评价等环节的具体计划 发散思维 从问题出发，沿着不同的途径寻求各种答案的思维 课程内容 根据课程目标从人类的经验体系中选择出来，并按照一定的逻辑序列组织而编排而成的知识体系和经验体系 高原现象 在复杂技能形成的过程中出现的练习技能暂时停顿或下降的现象 意义学习 奥苏贝尔提出的该理论针对机械学习而言，是指在学习知识的过程中，符号所代替的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起联系的过程 教学过程 教学活动的展开过程，教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，指导学生主要通过认识教学内容来认识客观世界，并在此基础之上发展自身的过程 陈述性知识 是个人能用言语进行直接陈述的知识 学记 世界上最早专门论诉教育，教学问题的著作，概括为教之所由兴，教之所有废的重要规律。教学原则概括为长善救失，启发诱导 苏格拉底法 问答法，产婆术。讥讽:对对方的方言不断提出追问，迫使对方自陷矛盾，承认自己的无知。助产术：帮助对方得到问题的答案。归纳：从具体事务寻找共性，对具体事务的比较寻求一般。定义：把个别事物归入到一般概念，得到事务的普遍概念。 发现学习 学习内容不是以定论的方式呈现给学生，而是要求学生把最终结果并入认知结构之前，先要从事心理活动，对学习内容进行重组，转换等。 心智技能 人脑内部借助于内部语言，以简缩的形式对事物的主管表现进行加工，改造的过程。特征为动作对象的观念性，动作执行的内潜性，动作结构的简缩性。 教学活动的基本要素 教学者是教学活动的主导者 受教育者既是教育的对象，又是学习的主体 教育中介系统是开展教育活动的内容和方式 教育目的的价值取向 教育目的的提出者或从事教育活动的主题依据自身的需要对教育价值选择时所持有的一种倾向 特朗普制 美国学者提出的新的教学组织形式，大班上课 小班研究 个别教学 动机 激发个体朝着一定的目标行动，并维持这种行动的一种内在的心理过程和内部动力 气质 个体与生俱来的心理活动动力方面的特征 简述教学过程的基本环节 备课：学期教学进度计划 课题计划 课时计划 钻研教材 了解学生 考虑教法 上课：明确教学目的 保证教学的科学性和思想性 调动学生的积极性 解决学生的疑难，促进他们的发展 组织好教学活动 布置好课外作业 课后的教导工作 做好学生的思想教育工作 做好对学生学习的辅导和帮助工作 教学评价 简述教育的文化功能 文化的传递、选择和发展 说明智力因素和非智力因素的关系 智力因素指知觉，记忆，思维，想象等认知心里因素。非智力因素指兴趣，动机，性格，情感 意志等心里特征因素。二者是密切联系的 智力因素是非智力因素的基础 非智力活动依赖于智力活动，并积极反作用于智力活动。 按教学需要调节学生的非智力活动才能有效地进行智力活动，完成教学任务 防止忽视智力因素和忽视非智力因素的偏向。 简述反馈的作用 积极和消极作用 教师的基本素养 一高尚的师德 热爱教育事业，富有献身精神和人文精神 热爱学生 诲人不倦 热爱集体 团结协作 严于律己 为人师表 二宽厚的文化素养 三专门的教育素养 教育理论素养 教育能力素养 教育研究素养 四健康的心里素质 陶行知的生活教育思想 生活教育思想是陶行知教育思想的核心，他曾赴美留学，就学于杜威，深受杜威实用主义教育思想的影响 1.从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上来说，是生活决定教育。实际上就是，生活即教育，社会即学校，教学做合一。 生活即教育：核心，一生活含有教育