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[本文参加福建省第八届基础教育论文评选获一等奖] 注重儿童自我需要 给学生充分发展的空间 ---《九年义务教育课程》实验教材（北师大版）“100以内加法”教学案例 福建省泉州师范附小 黄志强 一 、案例背景分析 （一）教师分析 2003年4月17日上午，泉州市某小学多功能教室内，执教的是该校A老师，A老师是一名很有素养的年青女教师，90年师范毕业，98年通过自学考试获得大专学历，99年晋升为小学高级教师，现正在函授大学本科课程。是省小学数学教育研究会会员。多次参加省市课堂教学评优活动获奖。从教以来一直担任小学数学教学工作，改革课堂教学，善于通过各种教学方法和手段调动学生的学习积极性，在平常的教学工作中，特别注重对学生主动探究、动手实践及创新意识的培养，数学课堂出现“实”、“趣”、“活”的生动局面，她经常为各级教研活动做示范课深受欢迎。本单元教材是在学生基本掌握了100以内数的读法、写法和数的组成，以及整十数加一位数和相应的减法口算整十数加、减整十数；口算两位数加、减一位和整十数；用加法和减法解决简单的问题的基础上进行教学的。这一单元的主要内容有：两位数加、减一位两位数加、减位用加法和减法解决简单的问题本单元教学内容的编排，大体分三个层次：第一，以实际情境提供计算题，并多种计算方法。第二，让学生动手操作，理解和掌握算法。第三，脱离直观手段，让学生思考算法，算出得数。这样编排，从学生熟悉的生活情境出发，提出有关的计算问题，容易激发学生的学习兴趣，并使学生感受到数学与日常生活密切联系。同时，由动手操作、观察、交流，依靠动作和实物思考到脱离实物思考，遵循了由具体到抽象的原则，有利于学生抽象思维能力的培养。两位数加位用加法解决简单的问题 （三）教学目标： 1、在教学进一步掌握100以内加整十数一位数和的口算方法。生动有趣，直观形象的教学活动进一步掌握加法的计算法则，激发学生的学习兴趣，进一步感受数学与生活的密切联系，培养学生初步的应用意识。 学生学会从多角度思考解决问题，培养学生初步的解决问题的能力。 1、重点：100以内加法的计算方法。 3、关键：教学时要充分利用学生的生活经验，设计生动有趣，直观形象的数学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中学习。 二、教学过程描述： 课堂教学程序表 教学环节 /时间 主要教学过程 板书、投影 一、游戏引入、激发学生的学习兴趣。（听算式写得数） / 2′25″ 教师谈话：同学们我们先来做一个听算式写得数的游戏好吗？请把本子和笔准备好。30+40 25+20 60+20 47+3 70+16 25+8 15+9 7+34 5+27 4+36 二、创设情境、让学生在探究中学习新知。 / 15′21″ 教师谈话：小朋友们你们到过商店买东西吗？下面我们一起做一个买东西的游戏好吗？(学生愿意上台板演的都可以) 请调板学生说说是怎样算。 10、请学生讲述列竖式计算时应注意什么。 11、学生讨论其他算法。（四人小组互相说一说如果不列竖式你还可以怎样算出38+14的结果？ 教师总结。 屏幕显示：（配声音） 教师板书教师板书课题100以内的加法30+10=40 8+4=12 40+12=52 38+2=40 40+12=52 4+8=12 30+10=40 40+12=52 14+8=22 22+30=52 38+4=42 42+10=52 … 三、开展游戏，让学生在活动中巩固知识深化提高。 /12′25″ 教师谈话引入游戏。 学生分组游戏。（按小组由组长组织互相说一说你想买哪两样东西，得花多少元钱?） 教师提出汇报要求。 学生汇报想买哪两样东西，得花多少元钱。 教师以学生角色出现与学生共同活动。（①小明说我花的钱最少，你知道我买了哪两样东西？②小红说我花的钱最多，你知道我买了哪两样东西？③发给每人50元钱，要求刚好把50元用完，你认为可以买哪两样东西呢？ 屏幕显示： （学生回答后教师用课件显示。） 四、动脑思考，运用知识解决实际问题。 / 7′50 ＂ 教师谈话引出实际问题。 学生分组讨论解决方案。 3、学生汇报讨论结果。 4、教师小结：在解决这个问题时，我们应该考虑的是哪两个班级的学生人数加在一起，不超过80人，同时还要6个班都能上车。一般是把6个班的人数先按从小到大顺序排列。然后把较多的和较少的合起看看是否等于80或小于80。 屏幕显示： 屏幕显示：各班学生坐车方案。 五、全课总结，引导学生质疑、问难。 / 1′45″ 教师提问：你有哪些新的收获？还有哪些问题？你是用哪些方法学会这些知识的？ 学生回答问题。 根据上面的课堂教学程序表，我们认为这节课的结构比较合理。二年级的学生正处于皮亚杰所说的‘具