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独立学院学生词汇学习策略培训实证研究 　　本研究通过词汇水平测试和词汇学习策略问卷,调查了独立学院大一学生的词汇水平和词汇学习策略使用情况,并通过词汇策略培训进一步研究了其对策略意识以及词汇水平的影响。结果表明:(1)词汇策略培训可以一定程度提高学生的策略使用意识;(2)词汇策略培训对词汇水平提高有一定的影响。 　　[关键词]词汇学习策略 词汇水平 词汇学习策略培训 　　 　　对于众多的中国英语学习者和英语教师而言,词汇的重要性不言而喻,正如Wilkins (1972)所指出的“没有语法只能表达很少的思想,而没有词汇则什么也不能表达。”然而,词汇学习一直是中国外语教师和学生的一大心病。如何提高学生词汇学习效率,扩大词汇量,增强词汇的运用能力是外语工作者不断思考的问题。近二三十年以来,随着人们对词汇兴趣的回归以及语言学习策略的发展,越来越多的研究者将学习策略运用到了词汇学习中。在国外,一些学者关注词汇教学策略,如Cohen (1990), Oxford (1990)等;还有一些学者探索语境猜测策略在词汇学习中的重要性,如Clarke Nation (1980), Nagy (1985)等;另外一些学者则试图分析成功学习者与不成功学习者之间策略使用的差异所在,如Wenden Rubin (1987)等。在国内,越来越多的学者结合中国英语学习者的特点研究他们的词汇学习特点,并尝试寻求适合中国英语学习者的学习策略,如Gu Johnson (1996),王文宇(1998),吴霞王蔷(1998),张萍(2001)等。但这些研究中,涉及词汇策略培训的实证性研究还不多,涉及独立学院学生词汇策略培训的则更鲜见。因此,本研究以独立学院学生为研究对象,探求词汇学习策略培训对词汇策略意识和词汇水平的影响。 　　一、调查设计与分析 　　1.调查对象 　　本研究的调查对象选定温州大学瓯江学院法学专业大一两个平行班级的学生(共98人),其中一个设定为实验班(49人),另一个设定为控制班(49人)。以大一新生为调查对象,是因为目前的中小学阶段仍然缺乏系统的学习策略培训,这些学生没有或者很少接触过英语学习策略,尤其是词汇策略的相关知识;而大学阶段的英语学习则对学生的自学能力提出了很高的要求,教师有必要给予新生更多的学习方法和策略的指导,从而提高教与学的效率。 　　实验之前,为了确认两个班级学生的水平是否处于同一起跑线,并为了能给实验后的测试提供参照,研究者对学生进行了词汇水平与词汇学习观念及策略使用情况的前测。前测结束后,研究者运用独立t检验对得分进行分析。一方面,词汇测试的分析结果显示实验班和控制班词汇水平差异不显著(P=.905.05),这表明两个班级的词汇水平相当,可以保障实验的可行性;另一方面,词汇观念及策略问卷调查的分析结果也显示P值均大于.05,表明两个班级不存在显著差别。 　　2.调查工具 　　实验使用两种调查工具:词汇策略调查问卷和词汇量及词汇水平测试卷。 　　词汇策略调查问卷的设计以O’Malley Chamot (2001)??[6]?的学习策略分类为主体框架,并参考了Gu Johnson (1996)的词汇学习问卷的问题设计思路。问卷包括三个部分。第一部分是个人资料,包括学号、性别和年龄。第二部分为词汇学习观念,包括两个变量,即“单词需要背”与“单词要在用中学”,设计为7个题目。第三部分为词汇学习策略,涉及20个变量共64个题目,包括三个维度,即元认知管理策略、认知策略和社会情感策略。元认知策略又分为“计划”、“自我管理”、“选择注意”和“主动学习”四种策略;认知策略包括“运用背景知识及篇章信息”、“运用局部语言信息”、“为理解内容查词典”、“为学习查词典”、“词典使用技巧”、“记下意义”、“记下用法”、“运用词汇表、生字本”、“口头、视觉重复”、“联想”、“归类”、“运用词根、词缀”、“上下文编码”和“试用”13项策略;社会情感策略分为“社会策略”和“情感策略”。问卷采用利克特5级量表(5-point Likert scale),要求被调查者从下列情况选择与自己实际相符合的选项:5=非常同意/完全符合,4=基本同意/基本符合,3=说不清楚/有时符合有时不符合,2=基本不同意/基本不符合,1=极不同意/完全不符合。 　　为了了解学生在词汇学习观念和策略方面的进步与变化,研究者在前测与后测中采用内容相同的问卷。 　　词汇量和词汇水平测试卷采用Nation (1990)的2000和3000词汇等级测试卷。根据大学英语教学大纲,四级考试的词汇要求是4500词,所以对于一年级的大学新生,综合2000词与3000词汇难度的词汇水平测试更符合他们的实际状况。研究者为达到前测与后测题目不雷同而水平难度又能保持一致的