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独立学院课堂教学交往中存在问题原因及对策 　　摘要:随着交往教学理论研究的不断深化，课堂教学交往在管理学原理教学中也得到了相应的渗透和推广。针对管理学基础教学实践中的一些问题，文章在分析原因基础上探寻改进课堂教学交往的策略。 　　关键词:管理学基础 课堂教学交往 　　 　　随着独立学院教学改革的不断深入，实践层面上的课堂教学交往活动随时可见，但不少教师把教学交往作为课堂的“点缀”和“插曲”，为了交往而交往，徒有交往之形，而无交往之实。探讨课堂教学交往的真实意蕴，避免教学交往的虚假性和低效性，是摆在独立学院教师面前亟待解决的问题。 　　一、当前独立学院课堂教学交往中存在的一些问题 　　（一）交往主体地位不平等 　　“教师主导，学生主体”，学生和教师都是课堂教学交往的主体，教学的功能在于营造一个和谐、民主、平等的环境，教师利用自己的知识经验引导学生发展。但实际上，当教师的主导地位演绎为课堂话语霸权的时候，强调学生主体沦为一句口号，师生关系成了“我说你听”式的服从关系。教师既扮演言语与思想权威角色，又扮演法官和警察角色，具有主动性，不能与学生平等相待，更不能向学生敞开自己的心扉，整个交往过程是由教师直接控制的，学生完全是被动式、接受式地学习。 　　（二）交往机会非均衡性 　　在课堂交往互动中，每一位学生都应是教师关心的对象，都应该有机会参与其中。实际情况却是，那些成绩优秀、性格外向、在班内担任一定职务的学生往往成为课堂交往中的主角，性格内向、成绩中下等的学生常充当听众和看客。有的学生因长期处在“被遗忘的角落”，游离于正常的课堂交往活动之外，已经习惯保持沉默，失去参与的积极性。这种师生、生生交往的非均衡性，不仅使学生在发展机会上存在差异，而且影响到学生自我意识的发展，使学生自我认同出现差异，容易导致班级“两极分化”。 　　（三）交往过程形式化 　　有的教师没有围绕教学目标精心选择交往内容，没有具体的任务取向，交往带有较大的盲目性与随意性，或明知故问，或为问而问，或漫无边际地频问和繁问，学??被迫交往，疲于应付，停留于对问题的表面探讨，实质性的思想交流交锋少，甚至成了侃大山和闲聊，远离交往所承载的教育意义。这种形式上的交往不仅存在于课堂提问中，有时也会存在于课堂讨论中，如教师为营造所谓的“活跃气氛”而安排讨论，而不是为了促进学生之间的相互交流与理解，正是这些问题的存在造成了课堂教学交往中诸多“空壳”现象的出现。 　　二、独立学院课堂教学交往问题归因 　　（一）课堂交往环境缺失 　　我国一直以来采用班级授课制，由于学生人数的增多，大班化现象非常普遍，教师直接面对的是全体学生，师生之间主要是一种“点对面”而非“点对点”的交流，学生在上课的过程中是被动的、形式化的卷入交往。班级授课制又大多采取秧田式座位排列，学生与学生之间前额对后脑，左肩邻右肩，一致面向教师，师生之间、生生之间的互动范围与互动方式受到了很大的限制，造成了学生与学生主体之间交往活动的匮乏。为了有效营造和渲染课堂教学情景，增强趣味性与直观性，很多学校和教师广泛实施多媒体教学。当集知识、情绪、情感等为一体的言语逐渐被视频、声频等教学材料所代替时，教师在课堂上自己忙于讲解与操作，学生想象的有限空间被图解了，教学交往又变成“人机对话”了。 　　（二）交往主体认识不到位 　　陈旧的教学观念禁锢着教师的头脑，使管理学基础课堂中的教学交往无法有效开展。部分教师没有正确认识学生在学习过程中的地位，没有把其视为学习活动的主体，而仍旧认为学生是单纯的知识接受者，忽视了学生学习的积极性、主动性和创造性，师生交往沦为一种被动的单向交往模式。受传统文化的影响，小学生大都有封闭、缄默、内敛、谦恭、不善张扬的性格特质，在学习过程中，学生不爱表现自己，即使对某个问题有了自己的看法，也不想表达给别人听，不愿意主动与教师和同伴进行交往。 　　三、改进独立学院课堂教学交往的对策 　　（一）改善课堂教学环境，建立灵活多样的教学组织形式 　　交往的双方不仅需要理解对方，也希望对方理解自己，因此师生之间所进行的交往应该是相互的、双向的。课堂教学组织的多样化可以扩大单位时间内学生自主活动的空间，增加师生及学生之间交往的多维性，平等地交流各自对管理学基础的理解，并通过相互合作去解决所面临的问题。在班级授课制中，教师可以比较容易使学生理解自己，自己却很难理解所有的学生，学生之间的交往难以组织起来，不利于学生之间形成人际认同。在班级授课制的基础上，适当地引入小组学习、大组讨论、个别指导等灵活多样的教学组织形式能够从时间和空间上保证学生的自主性。教师需要创设富有挑战性、趣味性、贴近生活实际的管理学基础问题，鼓励学生进行探究性、合作性学习。 　　（二）建构民主、平等、和谐的新型师生关系，落实