职业口才训练说课PPT.pptVIP

课程定位 高职通识课程 公共基础课程 高层次特征 知识宽视野 素质高要求 适应性特征 适应社会 适应职场 适应学生 职业性特征 培养核心能力 服务职业发展 职业教育的重心已从理论知识的传授转向职业能力的培养。 能力性特征 能力导向 技能培养 课程定位 符合三个规律 化妆的美学性 化妆的应用性 化妆的技术性 面向社会 社会生活的交际工具 两个符合 三个面向 符合学生特点 化妆知识的学习 化妆技巧的训练 面向职场 职业工作的通用能力 面向未来 发展竞争的有效支撑 培养学生良好的口语表达礼仪素养和习惯意识，帮助 学生掌握一定的口语表达方法和技巧，提高口语表达 的能力，满足学生就业求职、岗位工作、社会交际、 个人发展的需要，提升学生可持续发展的职业通用能 力和职业竞争能力。 目标 1. 知识：口语表达所需的适量适用的知识； 2. 心理：口语表达自然、自信、积极、主动； 3. 基础：口语表达清晰、洪亮、具有一定的表现力； 4. 方法：口语表达言之有物、有序、有理、有文； 5. 素养：口语表达符合交际的合作原则和礼貌原则； 规格 《职业口才训练教程》许利平，北交大出版社2007版 1 《普通话理论与实践》郑剑平，北交大出版社2008版 2 教 材 自编讲稿、练习材料 3 普通话口才与训练 教学参考 多种媒介资源 电视、 网络 书籍 期刊 报纸 普通话口才与训练 教学参考例举 1 2 3 4 5 报纸 杂文报 南京晨报 扬子晚报 文学报 期刊 演讲与口才 读书 人民文学 小小说选刊 书籍 普通话类 口才类 电视（节目） 挑战主持人 小品 相声 新闻联播 辩论赛 网络 新浪网 搜狐网 普通话精品课程网站 口才类精品课程网站 教学内容 职业口才训练 心理能力 克服恐惧 积极主动 基础能力 声训 形训 听训 礼训 方法能力 有物 有序 有理 有文 思维能力 形象 抽象 逆向 质疑 类比 联想 拓展能力 知识积累 实践感悟 素材记忆 以能力为导向 以项目为载体 设计教学内容 能力主轴 项目载体 教学设计 教学团队 教学组织 教学设备 素材资源 以能力训练为主轴，以项目为载体，教、学、练一体化 教学过程 教学保障 教学评价 教学方法 问题展示 知识认知 能力实训 评价诊断 任务延伸 项目法 情境法 案例法 活动法 以能力点、提高率为评价标准；注重评价的诊断、反馈和矫正功能。课内课外融通； 教学课时 总课时36 心理训练2 基础训练8 方法训练12 思维训练10 拓展训练4 课程设计示例：“言之有序”的训练 个性诊断 提出任务 看图说话 商品介绍 话题评述 材料分析 话题实操 能力分训 案例分析 知识认知 课外拓展 能力综训 项目解说 说话案例 能力问题 名称：言之有序 能力目标：层次分明条理清晰 课时数：4 头绪杂乱 层次混乱 联系类型 结构类型 时间 空间 逻辑 内容分析 结构选择 表述技巧 过渡 照应 结构是否完整 层次是否恰当 技巧是否运用 表达效果如何 给出结构类型 的对应案例； 给同一个话题 设计不同结构； 课程创新 从语言学科的基础性、综合性、人文性入手，依据语言自身规律和特点，构建教学的内容体系，序化能力点，构建科学的口语表达能力教学的内容体系。 教学内容创新 以口语表达能力的训练项目为主轴结构教学进程。 发挥教学过程本身的教育功效，教学过程与能力训练融通，实现教、学、练一体化； 教学模式创新 教学组织创新 以学生为本，充分利用课堂环境的教育功能，创设学生参与的开放型教学环境； 学生参与课堂的组织和情境设计，形成互相鼓励，彼此和谐的良性互动； 课程评价 同行评价 学生评价 “口语表达素质好、能力强的就能在岗位中脱颖而出。” “上课气氛轻松，演讲、辩论、朗诵、情境模拟，活动形式丰富多样，我们自己可以参与课堂的组织和情境设计。” 按照职业教育特点和认知规律来设计课程，培养学生自我学习的能力，提高学生个体素质，实现教学环境的良性互动。 以能力为导向，以学生为主体，以项目为载体，进行知识、理论和实践一体化的教学。课程教学模式具有高职特色，有