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谈高校大学生创业定位 　　1999年，联合国教科文组织发表的《21世纪的高等教育：展望与行动世界宣言》指出：“必须将创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标。”高校学生的创业问题具有重要的意义，本文对高校学生如何创业，怎么定位作一点探索。 　　 　　关于教授高校学生创业的认识 　　 　　如何教授学生创业的概念到目前还没形成定论。国内外学者有多种解释，归纳起来不外乎两种：一种是狭义的理解，认为它是“教会学生经商，能创办企业的教育”；另一种是广义的理解，彭刚认为是“以开发和提高青少年的创业基本素质，培养其具有开创个性；在普通教育和职业教育基础上进行的，采取渗透和结合的方式在普通教育和职业教育领域实施，具有独立的教育体系、功能和地位的教育”。上述解说各有特点，也各有不足。 　　 　　关于高校学生如何创业的定位 　　 　　对我国如何教授??生创业作一个比较合理的定位，应从如下四个层面考虑。 　　 　　教授大学生创业以开发大学生潜能为基点 　　对大学生创造潜能有个正确的认识，是高校创业教育的一个重要基础和前提。从发展心理学上看，大学生正处于青年中、晚期。这是发展创造能力的最好时期。在思维方面，大学生已经具备了比较成熟的表象和形象思维能力，抽象思维能力的发展也使他们能超出有形的物质条件束缚而思考问题。他们的形式思维发展基本成熟，其认知正朝着辩证思维的方向发展，他们还具备了 “对思维的思维”（Thinging about thoughts）这种元认知的能力。在自我意识方面，大学生经历着一个明显的分化、矛盾和统一的过程。他们常对自己的人格特征进行评价，分析自己的兴趣、动机、性感、意志和性格特征，并力求使之趋于完善。由上可见，大学生创造潜能的开发，已完全具备了内部的心理条件。 　　开发大学生的创造潜能，培养他们的创业意识和创业能力，主要目的还不是让他们去填补科学上的某些空白，实际上他们的创造性产物在社会价值方面不一定很高。在大学生创造能力的认识问题上，应当引进连续性的概念，从动态的角度出发。在创造性思维程度和层次的差别上，从再造思维到创造性思维以及创造性思维的各种水平之间，都应从连续的发展的角度来分析，不应人为地把创造能力的发展过程割裂。大量研究表明：大学生蕴含着丰富的创造潜能，这种潜能是潜在于他们的大脑结构和功能中的一种心理潜能。从连续性上看，这种潜能一旦得到开发，其思维的创造性就会不断提高和发展，逐渐指向于有社会价值的发展和创造。因此，培养大学生的创造能力，就为他们步入社会自主创业奠定了基础。 　　 　　高校创业教育是一门新兴学科的教育 　　前面讲“具有独立的教育体系、功能和地位”，把创业教育提升到了学科（创业学）高度。目前，我国高校创业教育大体处于零散、游离的状态，还未能从学科的角度去认识，去建设，因而实施起来如同无源之水，无本之木。 　　言“学科”，必须具备科学性、系统性；说“新兴”则应具备创新性、时代性。细加考察，创业学具备这“四性”特征。 　　科学性：创业学理论体系是建立在众多科学的交叉点上的。众多科学的建立和相互渗透，为创业学奠定了科学的理论基础。创业是创办好、管理好、经营好事业，所以创造学、管理学、营销学成为创业学的三大基础理论；创业是一个过程，成业是最终目的，因此，成功学理论便成为创业学的核心理论。创业学就是通过吸收借鉴相关的科学理论，不断丰富自己的内容，拓展自己阵地，建立起自己的科学理论体系。同时创业教育也要按照教育科学规律，遵循教育科学的方法，采用科学有效的手段，循序渐进地教给学生创业原理，使其科学地、理智地进行创业活动。 　　系统性：一门学科需要反映客观对象规律的系统知识。创业学包括：创业原理、创业实务、创业实践。原理讲述创业知识，实务阐明创业路径，实践提供创业方法，它们实际覆盖了创业活动的完整过程。这三个部分各自成体系，又承先启后，互相衔接，互相补充，构成一个不可分割的统一体。 　　创新性：无独到不能言创新，创业学有其独特的研究对象和领域。它围绕创业者、创业对象、创业环境与机会、创业规划、创业实施、创业管理、创业成功等问题，致力于对创业活动的基本规律和特点的深入揭示。它的教育内容是全新的，相应教育方式也应更新。创业教育也为高等教育改革和人才培养模式提出了新的课题，增添了新的研究内容。尽管国外也有了现成的创业学，但应结合中国的实际，进行改造、改革，移植不一定是创新，而改造、改革肯定是创新。 　　时代性：创业学是20世纪60年代美国最先兴起的。进入21世纪，中国开始了全面建设小康社会，创业活动受到了社会各方面的关注与支持，得到了政府的鼓励和政策的优惠，成为了当代中国极为普遍的社会现象。人们仅有对创业的感性认识已难解决创业中的问题，整个社会都在呼唤创业学的产生，于是适应中国人使用、