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《提高初中英语听力教学效果策略的研究与实践》课题研究结题报告 淮南第二十六中学　　徐玲 一、课题研究背景： 在世界经济日益发展，信息化、全球化日趋加剧的今天，英语，作为一个国际交流的语言工具，正发挥着越来越重要的作用。世界上大约有20多个国家把英语作为官方语言或第二语言使用， 不懂英语，就意味着要和许多的机会失之交臂。因此，无论是从世界的发展，国家的强盛，还是个人的生存角度而言，学习英语，势在必行。而学习英语，“听”最重要，是“读、说、写”的前提。在所有交际活动中，最基本的能力是听懂别人说话的能力。由此可见，无论何种语言的学习，都要以“听”为先导，它既是吸收语言的主要渠道，也是说、写的基础。新课标也明确指出：“听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生有较好的读和写的输出能力。”听是获得语言信息和感受的最主要的途径，也可以说是一种交际能力。从语言角度来看，语言本身首先设计是有声语言。没有听就没有说，语言的交流也就无从谈起。因而听力在语言学中有其特殊的意义。研究表明：听占整个语言交际总量的45%.由此可见训练听力有助于全面提高语言交际能力。随着我国中学英语教学体制的不断完善，特别是近年来强调基础教育要面向21世纪，在理论和实践上倡导和重视素质教育和创新教育，强化英语的社会功能，提高运用语言的意识，因此初中英语教材在编排上，内容上充分考虑到“听”能力的培养和训练。为实施素质教育和创新教育提供了必要的条件。听也是学习其他语言能力的基础和手段。对初中生学习英语来说，听可带来好处：一是印象深刻、促进记忆；二是快速反应，增强语感；三是用英语思维，直接理解原文。总之，听是语言能力之一，它对其它几种能力的影响是不可忽视的。初中英语教学大纲要求“通过听、说、读、写的训练使学生获得英语基本知识与为交际初步运用英语的能力。”但是，我校英语的听力教学仍然存在着诸多问题，并不能够达到理想的教学效果。经过的观察，发现很多在教学听力部分时所普遍采取的教学程序和步骤。我们不禁要问：教学目标完成了吗？教学效果达到了吗？乍一看，节课采用了任务型的教学模式，由浅入深地完成了教学任务。我们知道，新课标要求能通过听力训练，培养学生良好的听力习惯以及获取信息的能力。但纵观整堂课，授课教师虽然完成了整堂课的教学内容，但从学生的表现以及通过仔细的反思，我们就会发现，教学目标并没有完成。那么它有哪些不足呢？我为主要存在以下几个方面的问题： ?????1、老师把听英语材料与培养听力能力简单地等同起来，从而陷入了盲目的实践中，效率低下，容易挫伤学生积极性。 ???? 2、教师受传统的教学思想的制约，以“本”为本，受课本的束缚，因而亟待更新。教师应当积极地为了教学目标的实现而利用一切可能的资源。 ???? 3、教师的做法局限于“放音、做题、对答案”。教师只是对生词和难句进行解释，忽视了听力技能和情感态度的培养，达不到应有的教学效果，有一种走过场的感觉。 ???? 4、学生接受听力材料的场所单一（只在教室中），形式单调（录音磁带或口语表达内容），时间有限（只在课堂上）。????如何纠正听力教学过程中的偏差，摆脱盲目的实践，提高中学语听力教学的效率，使课堂教学达到预期的目标呢？???? 首先、教师要认真学习新的教育教学理论，更新观念。在听力教学实践中既要提高学生的听力技能，增长语言知识，更要在听力教学中关注学生的情感态度、学习方法和英语文化意识的发展。 ???? 其次、我们在听力教学中，要以新课标为指导，把握好语言材料的选取和运用，适应学生的实际，使之有利于学生的身心健康发展；我们同时又要运用好所选取的材料来丰富学生的知识经验，培养学生的兴趣、信心和意志力，发展学生的创造性思维能力。 第三、教师要认真学习新课程标准，明确听力教学目标，它是新理念与具体教学实践的结合点。新课标分别在语言技能、语言知识、情感态度、学习方法、文化意识五个方面，对不同级别的要求进行了具体的描述。 第四、教师要认真研究学生的特点，了解学生的知识经验水平，掌握学生的心理特点，把握群体的共性，尊重差异性，注重发展性，因材施教，面向全体；要采用多种途径、多种手段，增加学生的知识体验，发展学生的创造性思维能力，从而在实践中能够使其不断提高听力理解能力。 ???? 只要教师坚持学习，积极更新教育教学理念，在教材处理、教学方法和教学评价方面，积极改革传统做法，树立新的学生观和教学业绩观，按照新课程标准目标描述要求，积极努力，我们的教学目标就一定能够达到 　　本课题研究将在两方面为同行提供有效的教学策略，共同提高教学效率。 　（一）、在教学理论上，共同讨论影响听力教学的不利因素，并用积极因素来帮助学生消除心理障碍，从而激发和培养他们学习英语的兴趣。同时也要能有助于指导学生形成良好的学习