让有感情朗读奏响语文课堂的美妙乐章.docVIP

让有感情朗读奏响语文课堂的美妙乐章 《小学语文课程标准》明确指出： “各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”《三国志·魏志》中亦云：“读书百遍而义自见。”我国自古以来的语文教学实践也充分证明了朗读对发展学生的思维，激发学生的情感起着不可替代的作用，朗读确实是学好语文的一剂良方。这种情感不是教师强加给学生的，而是在教师指导读书的过程中，学生自悟、自得的。一篇课文如果学生能够声情并茂、恰如其分的运用感情朗读，那么说明学生对课文已经理解了，不需要再做烦琐不必要的分析，如果朗读一旦成为学生的快乐，那么阅读也随之被学生所深爱，成为他们无限的乐趣和不断的追求。因此，感情朗读在阅读教学中占有重中之重的位置。 然而纵观过去的朗读教学，朗读指导方法单调、机械、生硬，常常在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”“请大家带着高兴的心情来读”等等，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能熔“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。那么教师如何调动学生的情感，让学生走进文本，入情入境，有感情地朗读，奏响语文课堂的美妙乐章呢？ 一、 多种形式激趣，让学生“要读” 陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”朗读训练必须想方设法调动学生全身心地投入。特别是低年级的学生，有意注意持续时间短，单调的朗读方法会让他们觉得索然无味。只有激发学生的朗读兴趣，让学生变“要我读”为“我要读”，才能真正发挥朗读的作用。那么，如何培养学生朗读的兴趣呢？ 1、巧用示范读。 示范就是老师亲自读，让学生听；也可以请朗读能力强的学生读，让其他学生模仿。示范不仅可以让学生学习朗读，更能使学生真切地感受语言的音乐美，节奏美，情感美，也是对学生进行听的训练的重要的方法。低年级的孩子语感还没有成熟，而且模仿能力很强，教师的一颦一笑都会给孩子们的心灵留下深刻的印象。教师激情的朗读是引导孩子们进入语文情感世界的一条捷径。怎么用示范？一是老师示范在难点上，在关键处，在美文中；二是尽量让学生来示范，老师“范”多了，就会喧宾夺主，占据课堂宝贵的时间。正如于永正老师说的：指导低年级孩子有感情地朗读课文，倘若老师只是从道理上讲应怀着什么感情读，哪个字读重音，哪里应该读得快，哪里应该读得慢……是不够的，小学生尤其是低年级学生理解不了那么多。而且，“强加”的东西只能是“外在”的。俗话说：说十遍不如做一遍。教师范读一下要现实的多，有效的多。况且新教材所选的诗歌、故事都是儿童感兴趣的，学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，让他们模仿老师读，那效果将是事半功倍。有幸听了特级教师于永正老师的课，他的课，让我更深的领略了教师范读的魅力。于老师经常让学生看他读，听他读。这也是他的一个创造。看老师的读，接收的是两种语言的信息，一是学生对内容的理解，二是对感情的体会更深刻、更真切。 2、创设情境读。 苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”在课堂教学中，运用多媒体、挂图、录音和老师的体态语言等采创设课堂情境，学生容易产生身临其境的真实感。笔者在执教《冰花》一课时，考虑到孩子们很少有机会看到冰花，我就运用多媒体让孩子欣赏冰花的各种样子，由于冰花晶莹透亮，形态各异，让孩子们深深地喜欢上了它，自然就把这种情感带到了朗读中。 3．分角色表演读。 低年级的学生喜欢模仿小动物的表情、动作和说话的语气，有强烈的表演欲望。执教《蘑菇该奖给谁》一课时，我让孩子戴上小白兔、小灰兔、兔妈妈的头饰，边朗读边体会他们的动作、表情、语气，然后再表演出来，孩子们是越读有劲，越表演越生动。 4．比赛读。 卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童尤其喜欢老师和同学们的鼓励和赞美，哪怕是一个微笑，一个眼神，都足以使他们体验到成功的喜悦。朗读比赛是激发孩子们朗读兴趣的有效手段，这种方法能调动学生进入最佳读书状态，展示朗读的最高水平。针对低年级学生喜欢竞赛的心理特点，我在班级中进行朗读比赛，形式有小组赛读、男女赛读、挑战读等，比谁的声音好听，谁读得美。 二、加强方法指导，让学生“会读” 1、读准字音。 低年级课文的特点是纯拼音课文，这就给低年级学生提供了很好的学习语言的材料，教师要充分利用这一有利因素，对学生加强朗读训练。首先，要重视拼音教学。低年级学生只有在掌握汉语拼音的基础上，才能正确朗读课文。对拼音教学，要做到持之以恒，堂堂必教，课课必学。其次，要利用多种朗读形式，让学生朗读课文，引导学生读准字音，读准“儿化”韵和轻声词。第三，教师要会听，即注意听清学生的发音，发现错误及时给予纠正，保证学生在朗读过程中，不错字，不漏字，不添字。 2、注意停顿。 停顿，既不是一字一顿或一词一顿地点读，也不是高腔怪调地唱读，而是在朗读过程中恰当的间歇。 　　现在，有些学生点读或唱读的现象