重视激励性评价,增强学生口语表达兴趣和学习动机.docx

5.1有效利用评价体系，增强学生口语学习的动机中学生英语学习动机的培养对中学生英语学习具有重要的促进作用，必须十分重视把外语学习动机理论和教学实践相结合。深刻理解英语学习动机理论对指导教师的教学实践具有重要的指导意义，在英语的教授过程中，教师或者教育工作者的主要任务就是必须要多渠道构建全面而优质的英语学习环境，形成一整套完整科学的英语授课体系，这对于激发学生学习英语的兴趣，提高学生的外语运用能力，增强学生的交际能力，增强学生的英语学习动机和提高学习效率，真正实现素质教育的英语学习目的具有重要的意义，新课程标准下作为教育工作者必须重视中学生英语学习动机的培养。学习兴趣是激励学习者充分发挥学习潜能、获得学习成功的巨大动力，是学习口语的前提条件。因为学生有兴趣，才有交流的动机,有兴趣，思维才会活跃。培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。有些学生缺乏自信，在口语表达时语无伦次，这时教师的肯定和鼓励可以保护他们的自尊心，激发他们的上进心。相反，一味地批评、挑毛病只会打击他们的积极性。为了采用合适的手段以强化学生的学习，巩固和发展学生正确的学习动机，在很大程度上必须要采用正确的评价方法和手段。在评价和表扬或者批评学生时，要让学生清晰的认识老师的评价的重要性和必要性，避免学生的逆反心理，正确的评价对学生来说是正刺激，这些刺激如果在学生心中得以强化和保持，会在很大程度上使学生的积极性得到正发挥，并且使学习的积极性得以保持;恰当的批评属于负刺激，负刺激如果能得到学生的认可，不但不会抹杀学生的学习动机，反而会使学生的学习动机朝着积极正确的方向发展。当然，表扬与批评务必要考虑到学生个性差异的特点，对不同的学生要讲究不同的方法，同时应该要掌握批评的尺度，不挖苦学生，不要伤到学生的自尊心。从总体上还是要平等的对待每一个学生，在批评学生的时候，老师应该坚持说理与批评相结合，通过说理，以理服人，因此，要提高高中生英语口语的学习效果，高中英语教师就要对学生多实施正面评价。而传统的填鸭式教学方法往往是教师只顾向学生传递信息，不注意给学生提供实习操练、消化的机会。口语课枯燥乏味，学生不感兴趣。由于学生学习口语的热情得不到肯定，积极性得不到保护，学起来自然缺乏积极的情绪体验和获得成功后的喜悦感，从而更易滋生厌倦心理。因此，教师应改变传统的“填鸭式”教学，提倡“互动式”教学。如师生可一起制定教学计划和教学目标，学生通过师生之间以及同学之间的互动而使得主观能动性在设计和执行任务的过程中得以发挥。如果教师要发挥学生的主体性，还可让学生自己或采取分组合作的形式来制定口语教学的计划和具体教学目标，然后再跟学生一起练习、表达。通过学生来自主设计学习流程和活动流程，这样使得每个学生个体都能够融入其中，使得他们自主地采用多种形式与他人交流思想、观点和看法。 此外，教师还要有计划、有步骤地对学生口语学习中遇到的问题进行正确的归因，增强学生的自信心，形成积极的学习态度。教师要耐心倾听学生发言，善于发现学生微小的进步并及时肯定，从而提高学生的自信心和表达欲望。教师应避免对学生做出过多的负面评价，要学会接受学生和欣赏学生，认可每个学生都是作为具有他自身价值的一个独立个体。总之，高中生英语口语表达能力的提高离不开情感因素的影响，教师在教学中应重视学生积极情感的培养，激发学生口语表达的兴趣和动机，才能使学生在愉悦中体会口语的乐趣。5. 2创设有效的情感课堂，降低学习焦虑 培养和激发学生的学习动机，从教师角度分析最重要的就是要改变自己的角色，可以采取多种形式,以增进师生间的情感交流，同时多注意研究心理学，力争在教育方式上注重创新，采用生动形象的适合学生心理发展水平和个性特征的教育方式，形成积极的新型的师生关系，让学生一直保持着对知识的高度的渴求欲望，适时的对学生进行学习目的和意义的教育。创设愉快、和谐且有利于学生发展的课堂气氛对保护学生的学习动机十分重要。那么班级的学习环境就显得特别重要，教师应在教学中尽力创设一种使学生感到有利于施展自己的个性和宽容的有利于其自主发展的学习环境，让学生减少担心和焦虑，努力让学生在成熟中发展自己，积极参与各项活动目前大多数教师奉行的传统纠错式教学方法导致了学生因怕出错而不敢开口说英语的现象。这种影响学生主动参与课堂活动的情感因素很大程度上降低了学生学习英语的兴趣。研究表明，“紧张心理”对学生学业成绩、水平考试成绩、自信心、自尊心都有极大的负面影响。这种有着严重心理弱势的学生回答问题以及参与课堂活动的自觉性很低，而比较放松的学生则会表现得跃跃欲试。 因此，在口语教学中，教师要注意观察学生的言行举止，一旦发现焦虑心理表现，就应根据造成学生焦虑的原因对症下药，帮助、引导学习者采取有效措施来克服焦虑。要避免影响高中英语口语教学效果中的焦虑、抑制等消极情感因素的出