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“植树问题”教学设计与意图-小学数学论文-教育期刊网 “植树问题”教学设计与意图 安徽铜陵县顺安中心小学（２４４１００）　周春燕 ［摘　要］在解决植树问题的过程中，向学生渗透一种在数学学习上、研究问题上都很重要的数学思想方法——化归思想，同时使学生感悟到应用数学模型解题所带来的便利。通过“植树问题”内容的教学，不仅向学生渗透了数学思想方法，而且借助内容的教学发展学生的思维，提高学生的数学思维能力。 ［关键词］植树问题　间隔　一一对应　解决问题 ［中图分类号］　G623.5　　［文献标识码］　A　　［文章编号］　1007-9068（201５）２０-075 【教学内容】四年级下册“植树问题” 【教学目标】通过动手实践，合作探究，让学生在做数学的过程中经历由现实问题到数学建模，理解并掌握植树棵数与间隔数之间的关系。通过学生自主实验、探究、交流、发现规律，培养学生动手操作、合作交流的能力，以及针对不同问题的特点灵活解决问题的能力。 【教学重难点】理解植树问题中棵树与间隔数之间的关系；会应用植树问题的模型灵活解决一些相关的实际问题。 【教具准备】多媒体课件和未完成的表格。 【教学过程】 一、感知间隔，明确课题 师：同学们，请看这两幅图片（课件展示）。如果让你选择，你愿意住在哪个环境里？（学生交流汇报）近年来，沙尘暴、雾霾天气增多，为了让我们有一个健康的生活环境，请多多植树。（板书课题：植树问题） 【设计意图：通过两幅图片的对比，让学生清晰、直观地感受到人类需要的是山清水秀的环境。这不仅是环保教育，更是让生知晓植树的必要性，从而引出课题。】 师：同学们，张开手，五个手指人人有，手指之间几个“空”，请你仔细瞅一瞅。在数学上，我们把这个空叫“间隔”（板书：间隔。提醒学生完整表述：５个手指有４个间隔，也可以说４个间隔在５个手指之间） 师：不仅手指间有间隔，生活中的“间隔”也随处可见，你能举几个例子吗？（生汇报）老师也找到了一些生活中的间隔，我们一起来欣赏一下。（课件展示）来到人民大会堂了，真想拍几张照片，请听拍照声“咔嚓、咔嚓”，原来声音与声音之间也有——间隔。 师：数学中我们把与间隔有关的问题统称为“植树问题”。 【设计意图：“间隔”是植树问题中出现的一个词。在生活中找间隔，从身边的事物去感知间隔，更能让学生容易接受。用完整的语言表达，可以训练学生用准确的数学语言表述两个量之间的关系，还能帮助学生理解间隔的含义。】 二、自主探究，发现规律 １．创设情景，提出问题。 师：学校刚搬到新校区，准备在教学楼后面的小路上再种一些树。同学们愿意帮学校设计一下吗？（多媒体展示）在一条全长２０米的小路一边，每隔５米栽一棵树（两端都栽），一共需要多少棵树苗呢？（可用线段图表示） ２．明确植树要求。 师：谁愿意给大家读读这个植树要求和问题？（学生读题）你获得了哪些数学信息？ 师（追问）：小路一边、两端都栽、每隔５米栽一棵各是什么意思？请结合手中２０厘米（当成２０米）的直尺进行思考。 师：练习纸上有一条２０厘米的线段表示２０米长的路，同学们可以用自己喜欢的图案表示树，在线段图上“植树”。植好树后请完成下面的填空题。（设计要求：在一条全长２０米的小路一边，每隔５米栽一棵，一共需要多少棵树苗呢？强调两端都栽。） 师：请回答，有（ ）个间隔，栽了（ ）棵树。棵数与间隔数有什么关系？ ３．请学生展示设计方案。 师（小结）：刚才我们用一条线段表示小路，用不同的图案来表示树，这就是线段图，画线段图能帮助我们清晰地分析数量关系，这是一种数学上常用的好方法。 ４．师引导学生发现规律并板书。（两端都栽：棵数＝间隔数＋１） 师：这个“＋１”是怎么来的呢？（课件演示）一个间隔对应一棵树……多的一棵树在哪呢？（起点处也要栽）在两端都栽的条件下，棵数都比间隔数多１，也可以说间隔数比棵树少１。 ５．利用这个规律，请学生快速根据间隔数棵数。（多媒体出示） 【设计意图：两端都栽的情况下，植树棵数比间隔数多１，但是以往学生会做却不理解为何要多加１，但利用学生经常接触的直尺上的刻度与间隔的一一对应关系，通过数形结合使学生直观地理解了植树问题的关键。】 三、应用规律，解决问题 师：如果这条小路再长一点，你一定也知道需要栽多少棵树，对吗？ １．教学“例１” 例１：同学们在全长１００米的小路一边植树，每隔５米栽一棵（两端都栽）。一共需要栽多少棵树苗？ 生１：１００÷５＝２０（个），２０＋１＝２１（棵）。 师：能说说你是怎么想的吗？ 生１：１００÷５＝２０求出的是路一边每隔５米种一棵，有２０个间隔，因为两端都种，棵树比间隔数多１，所以用２０＋１＝２１棵。 师：如果我告诉你公路一侧种了多少棵树，你知道有多少个间隔吗？你能求出这些间隔合在一起的长度吗？我们来挑战一下吧！ ２．课本１１８页“做