凯程教心、原理2010年预测.docVIP

凯程教育学 ------教育心理预测题 辨析题 负强化就是运用惩罚排除不良行为的过程。（也可以变成简答题，两者有什么联系和区别） 辨析：不正确的a.原理不同b.效果不同 2．在有意义学习中，学习者认知结构中原有的适当观念起着关键作用 辨析：正确a.有意义学习的定义b.良好的认知结构的特征 3.接受学习不可能是有意义学习。（奥苏泊尔的接受学习和发现学习有什么联系和区别？接受学习就定是机械学习吗？发现学习就一定是有意义学习吗？） 解析：不正确。a.各自的定义b.转化的条件：当教师能把讲授知识前后联系 解答题的答案：a.实际上说奥苏泊尔的认知接受学习和布鲁纳的认知发现学习论，实际上并不矛盾b.布鲁纳的发现法强调学生用自己的头脑去亲自获得知识，奥苏泊尔的结束学习强调充分利用学生原有的认知结构的同化作用c.实际上，学生发现新知识，不是建立在空中楼阁的基础之上的，而是利用认知结构中原有的适当知识作为基础的；学生同化新知识，也不是消极被动的接受教师所传授的知识，而是通过自己的头脑的积极主动的反应才实现的d.应该说，发现学习和接受学习虽然强调的侧重点不同，但都能特别重视学生认知结构的作用，重视学生认知结构的建构。 4.没有外部奖励，学习很难产生。 解析：a.托尔曼——潜伏学习实验证实了“没有外部奖励，学习也可以产生”。 b.班杜拉提出了三种强化，其中包括自我强化。 c.认知主义更强调的内部的动机。 5.辨析：奥苏泊尔和罗杰斯的意义学习的含义是一样的。 解析：a.奥：有意义学习室新旧知识相互联系，属于认知领域里。b.意义学习是当学生觉察到材料有意义而且学习内容与他自己的目的有关时，意义学习便发生了。它是全方位的影响，行为也会发生变化。 6.罗杰斯的“自我实现”和马斯洛的“自我实现”具有相同的意义。 解析：a.罗杰斯提出人格的“自我理论”。人的成长源于个体自我实现的需要，自我实现的需要是人格形成发展、扩充成熟的驱力。b.马斯洛的自我实现是七种需要中最高的一种，它的范围比罗杰斯的自我实现要小一些，是前者的一个方面。 简答题： 7.斯金纳的操作性条件作用学说在教育中有什么应用？ 解析：a.程序性教学b.行为矫正 8.比较正强化、负强化、惩罚与奖励之间的异同。 解析：a.正负强间的区别b.奖励和正强化的联系c.强化、负强化和惩罚的区别 9.根据行为主义理论，分析儿童攻击行为的形成，并给出有效的干预建议。 解析：a.点题——观察学习形成的。b.理论的阐述和结合现实：四个阶段（着重突出注意阶段；榜样的特征——趋上和趋同；行为的特征；观察者的特征；动机阶段——三种强化。）c.干预：减少提示线索；榜样示范；剥夺儿童攻击行为的强化物；惩罚；塑造儿童友善行为等。 10.建构主义在我们教育实际中的运用是什么？ 解析：a.主张随机通达教学。b.促进合作学习的教学。c.采用支架式教学。d.提倡情境性教学。 11.马斯洛的需要层次理论对教育有什么借鉴意义？ 解析：a.缺失的需要b.成长的需要c.两者的联系和区别是什么d.借鉴意义：满足学生的需要，尤其是爱和自尊的需要。 论述： 12.人本主义的思想对我们现在的新课程改革有什么作用？ 解析：a.人本主义学习理论在教育过程中的实践与应用，具体表现在教学目标、教学过程、教学原则和教学方法等几个方面。a).教学的根本目标在于促进人的全面发展。b).教学的过程强调学生的自由发展。c).教学的基本原则是真诚、信任和理解。d).教学方法强调非指导性的原则。 b.人本主义的动机理论： a).教师要首先关心人的基本需要，使学生能有温饱、有安全感和自尊感。 b).基本需要满足后，则应充分相信学生，给予学生爱与自尊。学习中最重要的缺失是爱与自尊。只有爱与自尊的需要满足了之后，才能有强烈的动机去实现成长的需要。 在马斯洛看来：“必须让他们相信，教师对他们是公正、爱护、始终如一，他们不会因为自己出了错而受到嘲笑甚至惩罚。” c).教师要让学生有成功的体验，要培育学生“自我实现”的意识。 总之：关注人性了，发挥积极性了，自由学习了，有自我实现的需要了，成功的体验等等都是可以答的。 13.什么是自我效能感？影响自我效能感的主要因素有哪些？ 解析：a.自我效能感是指个体确信自己是否有能力进行和完成某项活动的信念，由著名心理学家班杜拉最先提出；b.影响自我效能的因素有：a).个体已有的成功或失败的经验b).榜样的力量c).言语说明d).情绪唤醒 14.专家解决问题和新手解决问题的区别是什么？ 解析：a.有意义的知觉模式差异。b.短时记忆和长时记忆差异。c.技能执行速度的差异。d.用于表征问题时间的差异。e.表征问题深度的差异。f.自我监控能力的差异。 15.举例说明什么是原型定向、原型操作、原型内化在教学中如何应用？(心智技能的形成) 解析：a.原型定向：