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探究展示 快乐课堂 ——威县赵庄人才学校教学改革结硕果 走进人才学校的课堂你会看到：沿袭千百年师传生受的教学模式改变了，学生危襟正坐、专心听讲、唯命是从的学习方式不见了，取而代之的是每节课老师最多讲8分钟，连续讲课时间不超过2分钟；学生坐位也不再是面向黑板，纵横成行，而是每个教室九个小组，学生面面相对，便于交流；课堂教学流程是：自主学习、小组交流——提问展示、点评精讲——当堂训练——补救达标；学习过程是独学、对学、群学；教师的角色从讲授者、统治者、主宰者变成了组织者、参与者、引导看、鼓劢者；学生的学习方式从机械训练、死记硬背、被动接收，变成了自主学习、合作学习、探究学习。新课堂特点是：“活跃、快捷、和谐、高效”，从根本上改变了传统的课堂教学模式。 “教学改革”的动因 人才学校是从2006年暑假开始教学改革的。在这之前，学校大力抓了“应试教育”，沿用着传统的教学模式上课，老师讲，学生听，老师写，学生看，老师问，学生答，老师安排，学生做，填鸭式，满堂灌教学。用管卡压挤磨强化分数，靠题海战术提高成绩，学生在苦学、死学中度日，在疲劳战术中煎熬，失去了应有的快乐年华，摧残了学生的身心健康。虽然也取得了一定的成绩，但是那些“学困生”自暴自弃，“破罐子破摔”，有的土课睡觉，有的打架斗殴，厌学，辍学现象严重。针对这种情况学校领导班子看在眼里，痛在心上。经过认真调查、反复思考，校长耿华武就提出了要让学生“在快乐中学知识，从知识中找兴趣”的教学理念，坚决改善学生的学习状态，彻底改变传统的教学模式，一定把学生从被动的学习中解放出来，“为学生的生命质量负责，为学生的终身发展奠基”。从此人才学校拉开了“教学改革”的序幕。 “教学改革”迎难而上 教学改革谈何容易。他们既没有统一的认识，也没有任何经验。中层领导班子成员有的害怕“改”乱了套，教师更是不愿改。一位数学老师教了六年毕业班，拿起课本就上课，讲得很好，不拿课本同样也能上好课，他非常反对教学改革；调查一些学生家长，他们对“教学改革”也持怀疑态度，认为这是“瞎折腾”，甚至说你们要是真的改，我们就把孩子领走；由于千百年教育的惯性和教师的惰性，教学改革举步维艰。在这种情况下怎么办?耿校长经过反复思索，决定要从学校领导班子和教师的思想观念抓起，开展了“教学改革到底对不对”的大讨论，通过摆实事，讲道理，反复论证，终于统一了思想，大家一致认为：教学改革是时代发展的必然要求，是实施素质教育的需要。是新课程改革的需要，是学校发展的需要，是学生的急切呼唤，教学改革势在必行。统一认识后，学校开始了大刀阔斧的行动。他们南下江苏洋思。东去山东杜郎口，北上石家庄43中，通过参观学习，经过研究实践。总结出要吸收杜郎口中学“自主学习，开放课堂”“活”的优点，借鉴洋思中学“先学后教，当堂训练”“实”的长处，结合学校的实际情况，制定出了适合学校特点的“三三三一”模式。 “三三三一”课堂教学模式解析 也就是：一节课所要学习的知识： 通过自主学习学生自己解决30％； 通过组内讨论交流共同解决30％； 提问展示师生共同探究解决30％； 通过教师集中精讲来解决10％． 时间的分配： 自主学习、小组交流占30％的时间， 提问展示、点评精讲占30％的时间， 当堂训练占30%的时间， 补救清遗占10%的时间 基础性的问题通过自主学习环节基本上能解决掉，知识内容虽然较多，但用时不会太多。难度较大的问题，在学生展示，师生共同探究中得以解决。实践练习使所学知识得以巩固。最后，针对练习时发现的遗留问题及个别学生知识掌握有困难的情况进行适当补救，争取不使一名学生掉队。 通过人才学校全校上下的共同努力，新课堂逐渐走向成熟，形成了一套完整的具有鲜明的人才特色的新课堂模式体系。人才中学新课堂可概括为“四步曲”教学模式：自主学习、小组交流——提问展示、点评精讲——练习巩固——补救达标，并对课上时间作了具体要求：老师连续讲解（纯讲知识）不得超过2分钟，整节课讲授时间不超过8分钟。 1、自主学习、小组交流。 无论是新课讲授还是复习旧课或是单纯习题课，这一环节都是必不可少的。 自主学习，首先是教师出示学习目标，以及本节课要解决的问题(难易程度，题量大小在备课时全面考虑，通过学科组集体备课，结合自己学生的特点合理安排)。设置问题不贪多，但求有代表性、典型性，能涵盖本节课应掌握的各个知识点。开始学习前教师对学习提出具体要求(学习什么内容、学习多长时间)，方法上予以指导。然后限定时间学生围绕教师出示的学习目标和学前指导开始学习。自主学习，认真研读教材、找答案、独立思考问题、查找资料，自己解决不了的问题作好标记，由组长根据本小组学习的进展情况，组织讨论交流小组内各成员的个人疑难问题(交流的方式有一对一、一分为二、集中式)。通过组内互相交流、生生互动，对于初中生来说，一般能解决相当