RICH教学模式在九年级英语教学中运用和发展.docVIP

RICH教学模式在九年级英语教学中运用和发展 　　 [摘要] 英语作文,是中国学生学习英语的重点,也是难点,是学生英语知识的综合载体。本文主要是关于RICH模式在九年级英语作文方面的运用和发展情况。 　　[关键词] RICH教学模式 合作作文 小组作文 班级作文 　　 　　一、理论依据 　　 　　RICH是浙江师范大学一项持续了近十年(1997～2005)的教学探究活动。RICH,即研究性学习(Research-based Learning)、整合性课程(Integrated Curriculum)、群体学习(Community Learning)和人文素质全面发展(Humanistic Outcomes)的英文首字母缩略词。笔者主要是以C和H两方面为出发点,来指导九年级英语作文,为进入高中阶段的英语学习奠定坚实的基础。 　　 　　二、RICH教学模式实施方案 　　 　　合作作文整个流程如下: 　　组建小组→呈现题目→小组讨论→师生协作→互助作文→批改组合(学生)→工整成文→批改组合(老师)→点评共赏。 　　1.组建小组 　　合作作文,就是根据学生的实际情况,在同一作文题目下,全班按学生4～6人一组组建成10组左右,每组有好、中、差(英语水平方面)三档学生。好的学生任组长,中等学生任“组长助理”,书写美观的学生或基础欠好的同学负责最后小组文章的抄写汇总工作。当然,这种组合先是学生自愿结合,然后由老师根据学生的英语水平调整,避免“强强联手”,促使学生“共同富裕”。上作文课时,小组成员以组为单位环绕而坐,以便相互讨论、合作、学习。 　　2.呈现题目 　　学生创建好小组后,老师便呈现出作文题目。如在人教版新目标九年级unit13 English around the world的作文课上,我给学生的题目是Why should we learn English? 　　3.组内分工及操作程序 　　(1)每个小组成员首先自写命题作文,基础不好的学生至少要写出3至4句,不会写的要向本组组长求助,本组组长全权负责本组一切事务,有责任帮助其成员取得进步。本组组长不会解答的问题可以向课代表请教,课代表不能解答时,直接向老师求助。 　　(2)学生作文写好后先交给本组组长批改、评价(由组长根据其英文句子的数量、质量对其成员的作文进行优(A、B+、B-、C四个档次的初次评价)。组长批改后和全组人员一起讨论如何把本组的几篇作文巧妙地拼成一篇内容丰富,语句通顺,格式规范,结构完整,有一定“含金量”的文章。 　　(3)再由本组的书法“高手”抄写在一张或者两张或以上的有统一规格的作文纸上(作文纸的右上角从上到下依次写上组长、助理、书法、其他成员)上,交给老师。每班总共上交到老师这里的文章有9～10份。谁的句子写的好或者观点新颖而被选上组成“小组作文”的,要在句子后注上作者的姓名,老师依此来评价此次这个学生的作文得分(再次评价)。为了防止有些“投机分子”不劳而获“挂虚名”,要求每个人要交自己的作文原稿。当然,整篇作文要有一个打分,这个分数并不等于每个人得分的总和,它纯粹就是这一篇作文的分数,这个分数可以用来和其他组的作文情况进行组与组之间的比较、评价,以增加组组之间的竞争。 　　(4)最后由老师将全班的9～10篇美文组合成一篇更高规格的“班级作文”打印出来,贴在教室里的“学习园地”处,围绕在它周围的是经过老师精心批改过的9～10篇“小组作文”,以便全班学生课间相互评价、学习、赏读。值得一提的是,在作文讲评时,我把本小组经过精心批改的作文给本组每个成员复印一份,再要求本组没有执笔的学生整齐、认真地把修改过的文章抄写在自己的作文本上,反复朗读、理解。合作作文就这样以人为本、步步为营,生生合作、师生合作,层层挖掘学生潜能,激发学生学习兴趣,实实在在地引导学生跨越英语写作难关。 　　4.合作作文的优劣势及改进措施优势:团结、合作、优势互补;主动、兴趣、热情;老师负担大大减少;提高工作效率;能力强的学生则更强,坚持起点低,缓坡度,同进步。劣势:滋生个别学生的依赖意识,影响其以后的考试时的独立作文;个别基础不好的学生趁机混水摸鱼、不作为、挂虚名。他们很可能部分能力得不到提高;各组成员情况不平衡造成评价困难,影响此种模式的可持续性发展;较费时,因为有讨论,人多办事效率低;需大课时授课制,即每节作文课至少需要2节课连上,加赏析课1节,耗时多。 　　改进的一些设想:基础不好的学生写作文时要向老师或组长寻求帮助,组长解决不了的问题请上报给课代表,由课代表集中起来送到老师这里或者各组将问题记录进“问题本”里(老师不在教室时),等待老师解答;组员的原创文章要和组里的作文一起交上来;每篇作文个体时间限制为20～30分钟之内。20～30分钟后,