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对体育课堂教学有效性的实践研究 [摘要] 随着体育课程改革的不断深入，各种形式有别的教学方式如雨后春笋破土而出，并取得让人刮目相待的教学效果。本文针对当前学校体育课堂教学出现的“新、奇、乐”的现象，笔者根据多年的体育课堂教学经验，在制定教学目标、选择教学内容、运用教学方法、运动负荷、运用教学评价、进行教学反思等方面，就如何提高体育课堂教学的有效性，提出自己的观点和看法。 [关键词] 体育 课堂教学 有效性 前言 体育课程改革的核心是课程的实施，而课程实施的基本途径是体育课堂教学。纵观当前学校体育课堂教学，教师们积极实施新课程的教学，努力倡导全面、和谐发展的教育，转变理念，改革教学方式，实行评价的多元化都取得了巨大的成就。但是在实际教学过程中出现了“新倾向”和“新问题”。教师一味追求热闹、快乐、新奇，出现了重现象不重本质，重形式不重实质的现象,体育新课程教学只是“形似”而不是“神似”，好多课看似热闹，实则低效。不仅在常态课中有在各种规格的评优课、公开课、示范课中也有：上篮球课时“原地运球、行进间运球、高低运球、变向运球”都用上，结果学生什么没学会，教学目标过统不具体；跳绳接力跑比赛却让学生化大量的时间去研究如何摆字，忽视了体育课是以学生身体练习为主的特征；让高年级的学生去折纸玩纸飞机，没有体现体育课应该有适宜的运动负荷的性质等等。教师教得大汗淋漓，学生学得云里雾里，教学效率却不高。随着新课程的深入，课堂教学的有效性逐渐成为了教育教学关注的焦点。 余文森教授（福建师范大学教育科学技术学院教授、教育部新课程教学专业支持工作组组长）认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展；发展就其时间而言，有当前发展和终身发展，任何一个有效教学必定要促进学生当前发展，同时对学生长远发展也会有影响。也就是说，学生有无进步或发展是课堂教学有没有效益的唯一指标，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 有效的体育课堂教学的特征可归结为：学习目标具体适宜并且能够达成，身体练习负荷好，运动技术有提高，心情愉快笑声绕。 教学目标恰如其分教学目标是否科学合理，直接影响到课堂教学效果。制定恰如其分的教学目标是提高体育课堂教学有效性的灵魂，是提高体育课堂教学有效性的重中之重。一节课目标不明确，重点不突出，是导致体育新课程课堂教学各种形式主义的一个直接原因。恰如其分对现有内容延伸、拓展??? 1、根据不同内容选择不同的方法。 耐久跑是学生最畏惧的内容，为使学生不觉得枯燥乏味，每次课都注重在内容名称、练习场地、跑的距离、跑时的队形和练习时间上加以改变，使耐久跑形式多样新颖。使学生感到耐久跑其乐无穷，同时也培养了学生的意志品质和顽强的精神，从而提高了课堂练习效果。 2、根据学生实际选择适合的方法。 在教学中要立足于学生是“教学之本”。如同一年级的不同班级由于学习基础不在同一水平线上，教学方法也不能一样：自学能力强的班级可以采用自学法、尝试法；基础相对较低的班级则可以采用实际操作、设疑法等。并且同一个班级中针对不同个性的学生也要运用不同方法。如好动、爱说的学生适宜用讨论法；不善于表达，喜静的学生就适宜用发现法、自学法。只有关注学生，“备”学生，才能找到有效的教学方法，提高教学的效率。 3、娴熟运用常用的教学组织方法 为省时、省力、安全有效的实施教学，体育教师还应该娴熟运用常用的教学组织方法。 （1）教学队形的组织：二、四列横队，二、四路纵队，方队，圆队、散点队。 （2）教学信号的组织：抑扬顿挫、坚定有力、行之有效的口令、哨声、手势、数数，再加动作正确、熟练优美的多面示范。 （3）教学内容的组织：上、下肢搭配，动、静搭配，单调与兴趣的搭配，安全与危险动作安排。 （4）教学器材的组织：小、多器材的发放，大器材的摆放，器材的安全检查和管理 （5）教学场地的组织：长、正方形，圆形。 四、运动负荷适宜促进健康 体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以体育知识 和技能为主要学习内容、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程。身体运动是体育课的特征，身体运动了就必须产生运动负荷，而适宜的运动负荷是促进学生身体健康的载体。决定运动负荷量的有数量、强度、密度等因素，合理的运动负荷应该根据学生、教材、季节气候、场地器材等特点来安排。没有一定负荷的课不是体育课，没有一定密度的体育棵不是一堂有效的体育棵。怎样才能是合适的运动负荷呢？一般在课堂上观察能感觉到学生的反映，学生练