说声对不起教案.docVIP

课题：说声“对不起” 授课教师 李冬梅 教学目标： 知识与能力：理解课文内容，明白一个讲文明、懂礼貌的小学生做错了事，就应该主动道歉，承认错误。 过程与方法：抓住“我”在这件事当中的神态与心理活动的描写，体会“我”的心理变化，即超越自“我”的过程，培养感悟语言文字的能力。 情感态度价值观：在学习生活中养成良好的习惯，从小做一个讲文明、懂礼貌的好学生。 教学重点：以培养学生感悟语言文字为重点，抓住“我”的神态与心理活动的描写，体会“我”是怎样超越自“我”的。 教学难点：是什么力量促使“我”说出“对不起”这三个字的，即“我”是在什么情况下说出这三个字的。 教学方法：情境教学法教具学具准备：课件 教学过程： （一） 谈话，引出课题，质疑。 让学生说说你们平时使用过哪些文明语言呢？当我们的行为给别人带来麻烦时，“我”们应该说声——，生齐接“对不起”，引出课题，板书，齐读课题。 （由生活出发，自然引入。学生有话可谈，创设了和谐的课堂氛围。） 质疑：看到课题你们有哪些疑问？ 学生自由发问，“谁”说，为什么说，怎样说，说的结果如何，是在什么情况下说的？ （以课题为辐射点，帮助学生把握课文概要，且有利于培养学生的问题意识。） （二） 初步阅读课文，整体感知。并培养学生良好的读书习惯。 让同学带着疑问自由朗读课文，同时提出朗读要求，读准字音，读通句子。 检查朗读情况，师生评议。 （评议要中肯恰当，以激励性语言为主，让学生乐于朗读。） 解疑：通过刚才的朗读，你们已解决了哪些疑问？ 学生释疑结果：其它容易回答，但“我”在什么情况下说出“对不起”的，三年级学生说不清楚。 （学生自己提问，然后通过朗读，又自己解决。解决不了，再在老师的进一步引导点拨下，让学生自己寻得答案，学生的阅读能力就是这样培养起来的。） 　 （三）、抓住重点段，深入学习课文。 过渡：“我”在什么情况下说“对不起”的呢？这个问题我们暂时放一放，让我们先来学习第一自然段。 1.学习第一自然段： 学生朗读并思考：“我”以前是一个怎样的孩子？ 通过抓关键词语“并不固执自私”体会出“我”是一个知错能改的孩子，也是一个能为他人考虑的孩子。 通过对“挨板子”的影视镜头的回忆，并与我不敢向别人认错的心情比较，初步感受“我”向别人认错的痛苦难受的心情。 （注意联系已有的生活阅历，加深对文本的感悟。） 朗读体会“我”的心情。 2.学习的四自然段： 过渡：正因为“我”有这样一个毛病，所以当“我”用铅笔划破了同桌的下巴后，老师要“我”道歉，“我”的心情是怎样的呢？ 学生自由朗读，体会“我”的心情。 班级交流，说说读出了“我”当时什么样的心情，你是从哪一句话当中体会出这种心情的。 ① 从“可不知怎的，我的嗓子眼儿里像堵了快石头似的，连一个字也吐不出。”“我愣愣地站在同桌前，不敢看任何人的脸。”看出“我”当时心里难受、紧张、害怕。让学生联系自己的实际谈谈有没有过类似的体验。 ② “在心里，我不知已责备自己多少遍了。”看出自己知道做错了，很自责的心理。 反复朗读，读出“我”难受、紧张、害怕、自责的心理。 联系上下文，进一步体会”我”的心理活动。请同学们再找找还有哪些句子也表达了“我”的这种心情。共三句： ① 我一时不知所措，窘得满脸通红。 ② “我——我——”我支支吾吾，半天说不出话来。 ③ 要说出这三个字，真的好难好难。 朗读体会。 （经过学生深入探讨，把握了我当时的心理活动，实现了情感的“内化”“吸收”的过程，朗读则是对己理解的思想内容的“外化”“升华”的过程，这两个过程是相辅相成、又相互促进的，也就是“在读中悟”和“以悟促读”的有机结合。） 3.学习五——八自然段 过渡：“我”要说出这三个字，是那么难，那最终是什么力量促使“我”说出“对不起”的呢？ 默读五至八自然段。 小组讨论。班级交流。 小结：在老师同学的鼓励下，在“我”提高了自己认识的前提下，在榜样的推动下，“我”终于鼓足了勇气说出了“对不起”三个字。 （这是课文的难点，但经过上面的铺垫，以及同学之间的讨论交流，也就水道渠成了。） （四） 总结全文，回归生活。 1.做填空题。 “我”说了“对不起”后，老师（ ），同桌（ ），同学们都（ ），“我”和陆叶还（ ）。 2.总结性提问：这个结果好不好。同学们喜不喜欢课文中的”我”？说说理由。 3.十运会即将在南京举行，我们南京市开展了争当文明市民的活动，同学们也是当中的一员，你们打算怎么做。请用几句话写下来。 4.交流，点评。 （语文只有与自己的生活密切联系起来才能充满活力，才能更进一步激发学生的学习兴趣。） （五）作业 1.熟读课文，读出情感。 2.搜集文明礼貌用语至少三条。 3.搜集讲文明、懂礼貌的故事一则。 七、板书： 说声“对不起“ 以 前： 向别人认错难受 老师同学的鼓励 那 一 次