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圈点批注实施方案 海龙希望学校 七年级一班 鹿国霞 一、指导思想 《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。当阅读主体与阅读客体之间不是通过阅读本体而是通过第三者（教师）的阅读实践来构成这个系统时，这种阅读的效果自然要大打折扣。如何构建学生与文本、与教材之间的直接对话，从而搭建起基于“自已的阅读鉴赏心得”的交流平台并完成学生与教师、学生与学生之间的对话呢？我认为，我们应该利用“圈点批注”这一突破口，进入阅读教学的新境地。研究发现，发端于唐宋，盛行于明清，流传至今的“批注”是深含中华民族文化意蕴的传统阅读方式，它是以唤醒读者的个体主体性为旨归的，讲求解读的主动性和创造性，注重阅读的差异性、审美性和批判性；它不仅是一种真正意义上的阅读方式，还是一种“我注六经”的阅读境界，更是一种人人必备的阅读习惯和阅读能力。可以这么说，圈点批注式阅读完全符合新课标提出的阅读理念，而且有着积极的现实意义和强大的生命力。 建构主义学习理论的主要观点是：强调学习过程是人们通过自身原有的知识经验与外部环境进行交互活动以获取、建构新知识的过程，具有累积性；强调学生在更接近、更符合实际情况的情境性学习中，以个人原有的经验，心理结构和信念为基础来建构新知识，赋予新知识以个人理解的意义，学习过程中具有情境性。建构主义观念符合批注法语文学习理念，为圈点批注法语文教学提供了有力的理论依据。因为圈点批注式阅读教学正是学生根据已习得的经验对文本的积极主动的创造性解读过程，是读者获取外部信息，情感体验的过程。如果我们重新找回这一传统阅读方式的精华并加以发展，且把它作为一种常态的阅读方式融入到教学之中，对于改进目前阅读教学的弊端无疑有着积极的影响和促进作用。首先让学生明确概念，学习“圈点批注”方法。 ? ? 1、“圈点批注”是阅读文章时的思维过程和结果的痕迹。 “圈点”是指在书上勾勾画画，用各种统一固定的符号把阅读时的思考标注下来。圈点的过程是读、思、记的组合过程，可促进理解、增强记忆，便于复习，便于检查、摘录，并为下一步的批注作好准备?“批注”即批语注释，是指在行文的空隙里或其他空白处对生词难字加以注释；在段落层次前写大意；对文章内容、手法的理解、即时点评和欣赏、对问题的质疑等多种阅读所得。“圈点”的对象多是字、词、句；“批注”的对象多是段、章及表现的方法。批注是对文章的品评、鉴赏，是多角度、高层次的阅读过程，也是读者的消化、吸收、转化和运用的过程。2、掌握“圈点批注”的内容和方法。 “圈点批注”，必须以了解文章的基本规律，明确文章的基表现手法为基础，分以下步骤：。 初读时，重点圈点需要注音、注释的生字生词、自然段的序号、文章的中心句或重点语句。 再读时，批注的重点应是解决初读时圈点的问题。 圈点的重点应是文章的重点、难点和疑点，重要的、精彩的、有欣赏价值的佳句以及感受最深的句子，结构段的序号，修辞、表达方式、说明方法、论据类型等。回读时，主要解决再读过程中圈点的问题或对内容作批注、写感悟。 其次，“圈点批注”的课堂指导尤为重要。 　　1.课前自由批注 课前预习如课文的内容、层次、思想感情、表达方法、写作特色、精彩语句、富有特殊功能的标点、字词、句段等等2.课中专题批注 　　教学中要引导学生围绕教师设计的专题或学生感兴趣的热点、疑点、难点，进行深入地研究和探索。课内阅读一般分两次批注，第一次是在教师对文本不作任何讲解的条件下批注，防止学生产生思维依赖或思维定势，人云亦云。经过师生对文本及批注的探讨，学生基本上能把握文本的主旨、结构、形式后，再一次作批注。两次批注由浅入深，去伪存真。而课外阅读量较大，一般只要求批注一次。 3.批注的检查、交流、互评 　小组轮流抽查： 抽查１～２个小组，以面批为主。肯定其新颖独到的见解，指出其思想偏激、观点片面甚至错误的地方。模棱两可、正误难辨的地方不轻易否定，而是与学生一起商讨，引导学生用辩证的思维分析、探究问题。 　小组交流、互评　师生共评4.课后扩展批注 学生学完课文批注，既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高，又能作适当的扩展、以检验阅读效果，提高阅读能力。