《莲叶青青》课程教学设计.docVIP

《莲叶青青》教学设计 设计、执教：萱洲显扬 谭艳 设计理念：抓住重点语句，品词析句，自主感悟。以读促学，引导学生读出情，品出味，悟出效。 教学目标：1、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，抓住重点词、句品读体会，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。 教学重点难点：引导学生抓住课文的重点词句品读，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。 教学准备：多媒体课件 盛夏节，当你看到一池色泽碧绿的莲叶时，你想说些什么？2）、是呀，同样的事物，不同的人看了感受也是不一样的。这一池青青的莲叶，勾起了我无限的思念，我的眼前渐渐地浮现出了祖母那慈祥的、淡淡的笑脸，使我生出了许多感动。到底令作者感动的是什么呢？今天，我们就走进课文《莲叶青青》3、齐读课题。莲叶青青（读出色彩的碧绿给人以清凉的感觉再读莲叶＼青青） 整体阅读，把握重点 默读课文，看看课文写了哪些令“我”心生感动的事？[板书：感动]5－7自然段体会到的。） [设计意图：此环节让学生初读课文，读好课文，既可以整体把握内容和结构，又可以发现课文重点，这为下面过度到精读阶段也就顺理成章了。] 三、品读文本 体悟情感 1、品读2——4自然段，体悟喜爱 （1）现在，请孩子们认真阅读课文第2至第4自然段，用“——”划出祖母喜爱莲叶的词句，多读几遍，并在旁边写写自己的点滴体会。 （2）、学生读后汇报： 生：“河泥是雇人挑来的，她还要抓一把看看成色，就像看粮食”。我从这句话中的“抓”、“粮食”体会到了祖母很细心，也很重视种荷花的每一个细节，连河泥都不放过。 生：我从“隔年的种藕早已挑好，祖母自己一枝枝种下去，弄得两手污泥一直糊到胳膊肘。”这句话中的“挑”字，知道了祖母是做事很认真。 师：孩子们真会读书！祖母做事很认真让“我”感同身受！还有别的体会吗？ 生：我还从“挑”字看出祖母对莲叶的喜爱，她把藕种种得很深，希望它们能快快长大。 生：我还从“到了小莲叶快要冒尖的时候，老太太就守着……。”(教师相机出示课件)这句话中的“守”字我觉得用得特别好，把祖母对荷花的喜爱写活了。 师：你能体会到“守”字用得妙，非常了不起！我也觉得这个“守”字用得妙。同学们，请用心读读这几句话，想想“守”字还可以换别的什么字？（看、护……） 师；尽管你们说的这些字眼意思差不多，但作者只用了这个“守”字，为什么？大家先读读这段内容，体会体会。 生：因为“守”字更能体现出祖母对荷花无微不至的照顾。 师：请你把这种感情带到文中去，再把这句话读一读。 生：从“孩子们都不当回事，祖母却是一脸欣喜，就像看一个新生的孙子”（课件出示）这句话中的“欣喜”，我知道了祖母看到长出的一片片小荷叶时的那种欣喜若狂的心情。 师：你能把祖母这种欣喜若狂的心情读出来吗？ 生：我还从“就你看一个新生的孙子”感悟到了祖母对荷叶的喜爱远远超出了常人，在祖母看来荷叶不再是荷叶了，它已经是祖母心中的宝贝孙子了。 （2）你们的奶奶平时是怎么疼爱你的？（生汇报） 师：是啊，祖母对莲叶就像奶奶对我们一样，倾注了她所有的情感，这难道还不足以说明祖母对荷叶的喜爱吗？（板书：喜爱莲叶）。 师：让我们带着喜爱的感情朗读课文2-4节。 [ 设计意图：在这个教学环节，教师充分相信学生，尊重学生的独特体验，学生只要言之有理，言之有物，都给予认可和鼓励，促进学生阅读的深入，让他们根据自己的认知水平和能力来进行创造性学习，加强语文学习的操作性、实践性。] 2、品析第5——7自然段，体悟关爱 （1）请孩子们用心读一读课文的5－7自然段，看看哪些地方还让我们感动？请用“～～”划出，边阅读边体会边批注。 （2）、学生自读课文，教师巡视 （3）、交流汇报，教师点拨。 A、生：“祖母丝丝地吸着冷气，好像要替那个小孩子忍受痛苦。”（课件出示）我从“丝丝地”体会到了孩子头上的疮，又红又肿，而且很痛， 生：我还体会到祖母这么大年纪了，也许还是第一次看到。 生：我从“丝丝地”还体会到了祖母很吃惊、很意外。 师：同学们再深入地想一想，除了我们刚才所体会到的还有什么？ 生：我还从“替”这个字中体会到了祖母想替孩子忍受痛苦，这真是疼在孩子身上，可真急在祖母心里，这让我很感动，可见祖母是一个多么慈祥、多么善良的老人。 师：同学们体会得真精彩。祖母是一个多么有爱心的人啊！感到的不仅仅是作者，也是在座的每一位同学，让我们带着着份感动来读课文，你一定会有更真切的体验。 （学生自由朗读、齐读） 师：过渡：看到这种情况祖母是怎么做的呢？ B、（课件出示）“看了一会儿，她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。” a、你认为这句话该怎样朗读？ （语速要快，语气坚定，不迟疑，谈完抽生读，读得好：干脆，毫不犹豫 ，请你读一遍，） 师生评议，谁来向他挑战？ b、