《九年一贯制学校指导学生阅读实践的策略研究》研究报告.doc

PAGE 1 PAGE 9 九年一贯制学校指导学生阅读实践的策略 育秀实验学校 翁肇祯* 问题的提出 二十一世纪是知识和信息量迅速增长的时代，终身学习将成为人的自我完善、自我发展的必然要求。作为知识社会的主体，只有在开放的环境中的积极主动自由的学习，才会实现学习与创造的并存的融通。课外阅读作为一种学习方式，它是指学生在教师或他人的指导下，充分发挥主体作用，自主、自觉地调控阅读学习的情绪和学习策略，逐步掌握有利于自身素质持续提高的阅读方法和学习技术的学习过程。其目的是通过学生具体的阅读实践过程掌握阅读学习规律，形成阅读习惯。随着素质教育的全面推进，课外阅读对于拓宽学生的知识视野，开发学生的学习潜能所起到的积极作用，已被愈来愈多的教师普遍认同，也引起广大家长的高度重视。开展学生课外阅读的实践指导不仅仅是为了拓展学生的阅读范围和简单的累积压学生的阅读数量，也 是为了重视和关注学生阅读的质量。这既是从根本上保证国家教育部关于“减负增效”的会议精神的进一步贯彻的需要，又是促进学生健康、和谐、持续发展，实现“终身学习”目标的需要。 综观目前中小学生的课外阅读情况，我们不难发现，由于受偏面追求教育的短期效应这一错误思想的影响，许多教师和家长因急功近利而忽视甚至是限制学生阅读课本以外的书籍，孩子的求知欲望受到禁锢。量少、无序、低效等学生课外阅读的矛盾和 问题， 严重 地阻碍了学生创新思维能力的提高和发展。具体而言： 量少：阅读时间不保证，学生想读就读，不想读就不读，有时间就读，没时间就不读。而家庭尤其是父母的错误理解（对提高学习成绩有害）对学生课外阅读所造成负面影响，也是导致学生不思阅读（尤其是课外读物）的直接原因之一。 无序：一是表现为盲目随意性。得到哪本就读哪本。二是缺乏应有的选择。在调查中发现学生或热衷于金庸的武侠小说和琼瑶的言情小说，或热衷于那些猎奇的、情节曲折的富于幻想的卡通和故事书，或把中小学生自己写的作文集作为主要阅读对象。 低效：由阅读的无序所导致的低效。主要表现为一是把书当作故事读，读后印象浮浅，二是缺乏对名家名篇精读和深层的理解。三是阅读的速度过慢，造成量的相对减少。造成这种现状的根本原因就是长期应试教育的影响。其实，当代中小学生对课外阅读（包括报刊，视听读物）是非常渴望的，但为什么会造成以上这样的现象呢？学校、家庭忽视课外阅读的长效作用，家长、教师缺乏有效的指导是主要原因。有些教师往往把指导学生大量阅读课外书籍的重要意义说得头头是道，而在实际指导的过程中又往往是单纯的重视对文章结构和人物的言行的指导讲解，很少有对文章的思想内容的理解性点拨和阅读方法的指导，因此，本课题的研究有其必要性和迫切性。 二、研究过程 （一）、研究目标 本课题的研究将在重点提高教师自身阅读水平的指导能力的同时，以指导和培养学生良好的课外阅读方法为切入口，逐步养成“爱读书，读好书，会读书”的阅读行为和习惯，努力形成具有九年一贯制学校特点，符合各年龄学生阅读发展需要的课外阅读校本课程和指导策略。 （二）、研究内容 我们把研究内容的重点确定为：通过对九年一贯制学校（主要指本校）学生课外阅读的现状和教师阅读指导的现状的调查与分析，研究和探索具有九年一贯制学校特点的分阶段课外阅读策略和学生阅读能力的评价策略。 （三）研究方法 我们运用文献法和调查法了解我校学生课外读的现状，提高对指导学生课外阅读重要性的认识。认为课外阅读有效的指导是保证学生提高阅读效率的关键。 其次，通过行动研究法，在实践中渗入经验总结法，不断研究、总结和发展，最后形成了一系列课外阅读指导的方案，即九年一贯的系列校本课程。真正达到了让学生会选择、会阅读、会吸收、会运用的“四会”目标。 （四）、研究过程 本课题于2000年4月被批准为县重点研究项目。课题由校长（中学语文高级教师）任课题组长，教务处、政教处两位副主任任副组长，低中高部语文教研组长，读书活动专职教师为成员，组成了结构合理的课题组，全校班主任、语文教师共同参与，营造了课题研究的浓厚氛围。 1、课题研究的第一阶段是收集情报资料，进行理论研究，为本课题的研究提供了有效的依据。 2、2001年6月我们进行了调查研究，随机抽样，以本校九个年级，每个年级一个班学生为调查对象，选取了450名学生为样本进行问卷调查，问卷设计紧紧围绕课题，包括学生课外阅读习惯，阅读内容、媒体形式，阅读愿望、指导情况、自我感受等八项内容等方面因素。 3、以学校良好的研究实践氛围为基础，充分调动全校班主任、任课教师尤其是语文教师的积极性，发挥他们的集体智慧，借助教科室的力量，我们进行了一系列研究和实践。 4、广泛深入开展课外阅读活动。通过课外阅读指导课向学生推荐课外读物、指导读书方法，进行形式多样、内容丰富的比赛评比活动