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中小学教师专业成长的几个问题 广东省教育科学研究所 梁永丰 * fgfh 一、教师专业成长的内涵 （一）“教师专业”概念的提出 1966年联合国教科文组织和国际劳工组织发表《关于教师地位的建议》，第一次对教师专业做出了明确说明，提出“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。” * fgfh 20世纪70、80年代，日本、美国、英国先后颁布政策和法规，把提高专业性作为教师教育改革和教师队伍管理的重要目标。20世纪80年代后期，我国的香港、台湾开始加大教师专业教育改革力度。 * fgfh 我国是在1993颁布的《中华人民共和国教师法》中明确使用“教师专业”概念，改法律指出：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义建设者和接班人，提高民族素质的使命。” * fgfh （二）教师专业成长的内涵 专业是专门职业之意。专业不等于职业，两者有区别。 1、从事专门职业需要掌握系统的专门知识和技能，按科学的理论和技术行事；从事普通职业则无此要求，只需按例规行事。 2、专门职业的从业人员需要经过长期专业训练，一般以大学教育为标志；普通职业从业人员无须经过长期训练，只凭个人体验和个人工作经历积累。 * fgfh 3、专业工作一般是有范围较明确的、特定的社会不可或缺的服务，从业者自主进行专业判断和自我负责，强调通过提供优质服务获得报酬，并且把服务置于个人利益之上；普通职业工作不需要达到这种要求。 4、专门职业工作强调服务和研究融为一体，通过研究提高服务水平；普通职业只是提供一种服务，没有研究、改进的要求。 * fgfh 5、专门职业工作有显著的不可替代性；普通职业工作无此区别。 6、专门职业的从业人员把工作看作是一项事业，有各自特定的生活方式；普通职业从业人员更多把工作当作一种谋生的手段。 7、专门职业人员有较高的社会地位和职业声望；普通职业人员则处于较低层次。 专业成长是指一种职业经过一段时间后不断成熟，逐步获得鲜明的专业标准，并取得相应专业地位的过程。 * fgfh 教师专业成长是指教师在整个工作生涯中，不断使自己的观念、情感、知识、技能等方面的专业素质向着更为合符教育教学规律的规范、标准、要求迫近的过程。即由一位“普通人”变成“教育者”的过程，由一位“低水平的教育者”变成“高水平教育者”的过程。 教师专业成长是一个只有起点，没有终点的过程。 * fgfh 二、教师专业素质的理论与现实分析 教师专业素质是教师专业成长水平的重要评价标准，也是开展教师继续教育的重要依据。 （一）教师专业素质的理论分析 教师专业素质构成的研究成果很多，现总结归纳如下三个方面： 1、教师专业知识－――包括广泛的普通文化知识、精通的所教学科专业知识和系统的教育学科知识。 * fgfh 2、教师专业能力―――包括教学能力、班级管理能力、研究能力、课程开发能力等。 教学能力可分为教学通用能力和特定能力。 教学通用能力包括：板书能力、课堂语言运用能力、调动启发学生能力、调节课的进程能力、拓展与联系的能力、现代教育技术运用能力等。 * fgfh 教学特定能力包括：新授课的教学能力、讲评课的教学能力、复习课的教学能力、活动课的教学能力、实验课的教学能力等。 相对于新授课而言，对教师教学能力的要求主要是：教学内容与要求的把握理解能力、教学预见能力、教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力等。 * fgfh 相对于讲评课而言，对教师教学能力的主要要求是：学生学习状况诊断能力、归因能力、学生学习的指导能力等。 相对于复习课而言，教师教学能力的要求主要是：教学内容整合能力、确定重点与突破难点的能力、考试要求与动态的把握能力、多途径与多形式攻关学生知识和技能的能力、引导学生提高知识综合运用水平的能力等。 * fgfh 班级管理能力可分解为了解沟通能力、班级目标和管理机制创设能力、班级骨干挖掘和培养能力、班级活动组织策划的指导能力、处理突发事件能力、特殊学生管治能力、一般学生的说服与指导能力、公