中文教学数位化﹕词处理软件在汉语教学中地应用及其对教学....pptVIP

中文教學數位化﹕詞處理軟件在漢語教學中的應用及其對教學的影響 謝天蔚 美國長堤加州州立大學 txie@ * fgfh 目前大家一提到電腦輔助教學就自然想到多媒體軟件和互聯網。多媒體軟件提供了文字、聲像和互動練習，互聯網提供了大量的語言文化資料、為在非華語環境下學習漢語的學生提供了極好的條件。然而制作多媒體軟件和網頁編寫需要大量時間、財力和電腦技能，這并不是每個語言教師都力所能及的。實際上一些很普通的軟件也可以在漢語教學中發揮很好的作用。本文探討的是如何在漢語教學中利用中文詞處理軟件來提高學生的讀寫能力。從初步的實踐來看，如果詞處理軟件應用得恰當，可以對學生有很大的幫助。但電腦軟件的應用也同時對漢語教學提出了新的挑戰，有許多新的問題需要探討和進一步研究。 * fgfh 提 要 實際的需要 理論与假設 中文詞處理軟件的輸入方法 如何使用中文詞處理軟件 使用中文詞處理軟件的初步結果 需要探討的問題 進一步的研究 漢字書寫能力的疑問 * fgfh 一、實際的需要 美國大學中文課程教學時間多有限制 學中文最難處是書寫系統。 利用電腦來進行讀寫教學，可以節約時間，集中精學好口語 現代科技發展對中文教學提出的新要求 傷其十指，不如斷其一指 * fgfh 二、理論与假設 漢字(辨認与書寫)的任務比任何其他語言和文字都要复雜 漢字的辨認和書寫是可以分別進行的 閱讀只需要辨識，而書寫則需要將字詞的每個細節都記住 如果不學用筆寫字，改用電腦輸入，那么學生就只需要辨認漢字，不必記憶漢字的每個細節，可以省下一部分時間 * fgfh 三、 中文詞處理軟件的輸入方法 鍵盤輸入 形體結构 語音輸入 光學掃瞄輸入OCR 語音識別輸入Speech-to-text * fgfh 聲碼輸入看打的心理過程 看到漢字=想聲音=用拼音輸入(聲韻調)=辨認漢字=選擇 ? 想打的心理過程 想內容(句子、詞)=想聲音=用拼音輸入(聲韻調)=辨認漢字=選擇 ? 形碼輸入： 看打 看到漢字=思考分解漢字=鍵入形碼=辨認漢字=選擇 ? 想打 想內容(句子、詞)=思考分解漢字=鍵入形碼=辨認漢字=選擇 * fgfh 用聲碼輸入時大部份的心里活動都跟聲音有關，而用形碼輸入的時候，輸入時考慮的大多數的是字形。所以在漢語教學活動中為了使學生將集中注意力在語言的聲音，采用鍵盤全拼輸入方法是合乎邏輯的。 * fgfh 四、 如何使用中文詞處理軟件 採用中文系統，如雙橋、中文之星或者中文視窗 採用獨立的中文詞處理軟件，如南極星和新天馬 用在以下幾個方面：課堂与課外作業，寫報告、論文，閱讀和制作中文網頁，用中文寫電子郵件 * fgfh 戴維斯加州大學和美國長堤加州州立大學一年級上學期開始，除了進行傳統的漢字辨認与書寫教學以外，在學期中(約八個星期以後)就開始教學生使用中文電腦用南極星中文詞處理軟件練習中文拼音輸入，做簡單的作業。輸入時按詞為單位，如 zhongguo, xuexi。拼音調號用數字表示，加在每個音節最後：zhong1guo2, xue2xi2。電腦自動將輸入的拼音轉換成漢字：“中國，學習”。一年級下學期開始，所有作業、測驗和考試全部用電腦進行。學生作業時用中文詞處理軟件。作業做完以後用電子郵件以附件形式傳送給教師。教師用電腦批改。將錯誤處用紅色標識出來，并輸入正确的答案或評語(藍色字)。然後將作業再用電子郵件傳送給學生。測驗与考試則在電腦室進行，過程与作業相同。測驗与考試卷全部打出來存檔(同時留存電腦文件)。  * fgfh 五、使用中文詞處理軟件的初步結果 學生完成作業的速度越來越快 測驗中拼音錯誤減少(不包括聲調錯誤) 學生在課堂上課文朗讀熟練程度和閱讀速度明顯提高 學生寫作能力提高，寫的內容也比以前深刻 學生通過大量的練習，接触較多的漢字 * fgfh 一個學生一個學期內十九次作業出現的漢字數統計(包括教師的練習題和學生輸入的回答) ? 練習 接触的字數 1 332 2 362 3 553 4 334 5 554 6 200 7 240 8 594 9 413 10 326 11 447 12 1312 13 364 14 395 15 242 16 388 17 325 18 332 19 225 平均 418 總數 7938 * fgfh 六、需要探討的問題 練習時是否應該輸入聲調 同音字詞的問題 完全同音字錯誤 說的(得)很好，怕(帕)蘭卡，中國蔡(菜)，漸(健)康，電士(視) 不完全同音字錯誤 聲調不對：又(有)，會(回)，馬(嗎)，持(吃)，俠客(下課)，百(白)，長(張)，合察