儿童和知识：教育价值和学习生态.pptVIP

儿童与知识:教育价值与学习生态 常州市教育教研室 庄春梅 * fgfh 当代儿童的自然生态 　　 人是自然之子，大自然满足着人的生命所需，也充实着人的精神世界。多少代儿童是在大自然怀抱里，在清风丽日鸟语花香中度过快乐童年。当代儿童却已很难享受这种快乐。 现代文明标志之一的大都市的兴起，使儿童与大自然的距离愈来愈远，满目冰冷的钢筋水泥建筑销蚀着他们的感受,限制着他们的活动空间；各种各样的“启蒙”教育使他们对大自然仅有的一点神秘感和好奇心消失殆尽…… 当代儿童变得过于早熟、过于现实、过于成人化了。他们的心灵不再那么易感，不再那么充满幻想。 * fgfh 当代儿童的社会生态 传统的大家庭解体，两代人、独生子女的核心家庭增加，家庭关系日趋简单。而住宅高层化.封闭化使儿童的自然群体、“院落文化”不复存在。过多地接触成人、过早进入成人世界，孤独、无助、任性、自我中心、缺乏同伴交往等等成为一种“时代病”，困惑着家长，也困惑着教育工作者。 科技进步带给现代的好处之一是信息获取变得异常容易。电视、影像、电脑等信息传播媒介，使儿童认识世界的方式发生了革命性改变，知识超越时间的限制来到儿童身边。以往任何时代的儿童都没有今天的孩子视野开阔、知识丰富。 但存在的问题: 1、通过大众传播媒介获得的知识经验多为间接的、零碎杂乱的，获取的方式是被动的，因而无益于儿童认知水平的提高； 2、电视声形并茂的特点强烈地吸引着儿童，使其注意力从生动的现实世界局限到一个狭小的范围，相对剥夺了他们从事游戏、操作等自发活动的机会，以至造成一些儿童离开电视和电子游戏机不知如何独处的情况； 3、电视图象使儿童对文字和阅读的兴趣大大下降，阅读理解能力也随之降低. 4、电视节目快速跳动的信息传播方式易于养成儿童浮躁、缺乏耐心的性情等等。可见，电视可以成为儿童学习的教师、助手，也可以成为学习的障碍。 * fgfh 儿童与知识 :值得反思的教育哲学问题 儿童与知识之间本是一种原生态的和谐关系，幼儿园教学的知识应当是有意义的知识、行动性的知识和经验化的知识。 知识与儿童的分离只会割断儿童对知识意义的追问，剥夺儿童对知识的情感体验，使儿童丧失思考的能力与探究、质疑的求知精神。 * fgfh 《龟兔赛跑》故事背后的思考 旅美教育学家黄全愈先生(写素质教育在美国)曾就“乌龟和兔子赛跑，谁赢了”的问题先后问过一些中国的孩子和美国的孩子，发现，中国的孩子无一例外地而且都很肯定地回答：“乌龟赢了，因为它坚持，不偷懒。”而美国的孩子普遍对这个问题感到不可思议：“乌龟和兔子赛跑，这怎么可能?”或者说：“就算是把乌龟和兔子放在一起，让它们比赛，也肯定是兔子赢，因为它本来就善跑!”相形之下，我们的孩子对童话故事所宣告的知识深信不疑。 * fgfh 什么是知识? 参考石中英《教育哲学导论》的知识分类 1.理性主义的知识观 2.经验主义的知识观 3.实用主义的知识观 4.其他知识观 * fgfh (一)理性主义的知识观 知识是一系列符合逻辑的概念、公式、性质、规律等，是理性沉思的结果。按此解释，感觉经验不是知识，因为感觉到的东西是表面的、混乱的，而且容易改变，感觉经验是不可靠的，而只有经过判断、推理、内省等理性认识而得来的知识才是清晰可靠的。例如动物也有感觉，但不能说动物拥有知识。知识只与主体的理性有关，而与主体的感性及客体本身没有关系。显然，认识某事物是因为人已经具备了关于这一事物的观念，因而这种知识观具有先验论的基础，其知识获得方式可以简化为一句口号，即“不要看，只要想!”(Don’t look， but think)。笛卡尔等人是这种知识观的代表。 理性主义知识观在很大程度上影响着教学，通常表现为以教材、课堂、教师为中心的教学，一切围绕书本，按预先规定好的知识及设定的讲授进度进行，完全抛开了学习者个人的经验与情感，教学因缺乏具体而生动的实践而死气沉沉。 * fgfh (二)经验主义的知识观 洛克等人认为，任何知识都来源于感觉经验，都是人的感官对外部世界的反映，观察和实验是获得这些知识的最可靠的途径。按这种解释，认识某种事物不是因为人已经具备关于这种事物的观念，而是因为人确实感受到了它的某些属性。与理性主义强调知识与主体理性的联系不同，这种知识观强调知识