再论英语专业学生地思辨能力：“缺席”还是“在场”？__....pptVIP

文秋芳教授的研究 测试结果： 英语专业学生总体思辨水平显著高于其他文科类学生； 英语专业学生一、二、三年级的思辨水平均高于其他文科类大学生，但仅有一、二年级的差异达到统计要求，其差异逐渐缩小，第三年时已无显著差异； 两类学生一、二、三年级思辨能力内部的变化均达到显著水平，但英语专业学生三年内的变化幅度明显小于其他文科学生。 * fgfh 值得思考的问题 为什么起点更高的英语专业学生经过三年学习之后思辨能力发展没有其他文科学生幅度大？ 为什么英语专业学生在多学一种文化、多认识一种思维方式之后反而思辨能力发展没有其他文科学生幅度大？ 英语专业教育和教学方法有什么问题？ * fgfh 两项实证研究结果的启示 在英语水平不再构成中国学生学习和思考的障碍的情况下，中国学生的思辨能力并不逊于西方学生； 中国英语专业学生的思辨能力是“在场”而非“缺席”的，并不弱于（甚至可能强于）其他文科学生，但后续发展的力度有待加强； 如果在英语专业的课程教学内容和教学方法中融入批判性思维（认知技能、情感特质、思维品质）的培养，他们思辨能力的发展可以得到进一步加强。 * fgfh 五、发展思辨能力的重要性 思辨能力是优秀人才的重要素质，高等教育重要的教育目标。 * fgfh 五、发展思辨能力的重要性 Mcpeck (1981): The cultivation of student