农村中小学信息技术与学科课程整合问题研究.doc

 农村中小学信息技术与学科课程整合问题研究 王 华 （西南大学，重庆 400715） 摘 要：我国的信息技术与学科课程的整合已日趋完善，并取得了一些成绩，但农村的中小学信息技术与学科 课程的整合仍处在刚刚起步阶段，还存在诸多问题。转变教育观念，提高农村中小学教师对课程整合的认识； 建立适合农村中小学自身发展的教育资源网；加强教师信息素养的培训；建构科学、动态的课程整合评价体系 等是解决农村中小学信息技术与学科课程整合问题的有效途径。 关键词：农村中小学；信息技术；学科课程整合 中图分类号：G423.02 文献标识码：A 文章编号：1006-5261(2007) 06-0014-03 件信息资源严重不足的情况下，现有信息设备没有得到有效 利用，个别学校的信息资源大量闲置，利用率很低，导致硬 件不“硬”、软件更“软”的结果。 3．各科教师大量使用课件，但缺乏对相关信息技术的 理论知识和应用技术的了解和掌握，从而导致盲目使用课 件、滥用教育信息资源的现象发生，反而降低了教学效果。 4．课堂缺乏互动性，教师仍然占主导地位。原来的“人 灌”，再加上“电灌”，使学生更加疲惫不堪，在一定程度上 影响了学生的学习兴趣，降低了学生的学习效果。 5．评价体系混乱、不完善，在一定程度上影响了评价 的效果。目前，我国关于信息技术与学科课程整合的许多评 价项目和指标仍没有达成共识，尤其是评价指标比较混乱， 评价体系不完善，评价范围过于泛化，缺乏针对性，评价结 果缺乏公正性和透明度，从而影响了评价的效果。 (二) 问题产生的原因 1．先进理念的缺乏是信息技术与学科课程整合中问题 发生的根本原因。教育的创新离不开信息技术的发展，孤立 的教育发展与变革只能导致教育的停滞不前，信息技术与学 科课程的整合需要教育工作者拥有先进的教育理念。如果教 育者缺乏先进的教育理念，对“整合”的本质和内涵的理解 就会产生偏差。在广大的农村中小学校，特别是偏远山区， 由于经济相对滞后，精神文化基础薄弱，受传统教育思想的 影响比较严重，再加之普遍缺少现代教育理论和现代教育技 术的培训，因此，先进的教育理念还没有深入到广大师生的 头脑中。据研究表明，由于缺乏先进的教育理念，导致 80% 的农村中小学教师和学校领导对信息技术与学科课程整合 的理解产生偏差。主要表现为：一是把信息技术与学科课程 一、农村中小学信息技术与学科课程整合现存 问题及其原因剖析 (一) 存在的问题 国家教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》 中指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促 进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方 式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式变 革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰 富多彩的教育环境和有力的学习工具。”中小学信息技术与 学科课程的整合在国家相应政策的引导下，历经数年的努 力，取得了一定的成绩，并日趋走向成熟。然而，在广大的 农村中小学特别是偏远落后地区的中小学，信息技术与学科 课程的整合还处于刚刚起步阶段，信息技术与学科课程的整 合仍存在诸多问题。 1．部分教师对信息技术与学科课程的整合在认识上存 在一定的偏见。在教育领域中，各科课件教学的培训活动开 展得轰轰烈烈，而关于整合的理念、实际教学案例分析等观 念性、思想性的培训却较少，结果导致一些教师不理解信息 技术与学科课程整合的本质和内涵。许多农村中小学教师在 应用信息技术指导教学时，往往不考虑各学科教学的目标和 具体内容，不顾及学生的实际需求和真实情感，只是把整合 理解为信息技术与学科课程的简单叠加，只从表层去理解信 息技术与学科课程整合的涵义。 2．硬件不“硬”、软件更“软”的现象普遍存在。在广 大的农村，尤其是老、少、偏、远地区的中小学校，一方面 是优质教育信息资源十分匮乏，另一方面是在“软”、“硬” 收稿日期：2007-08-21 作者简介：王华（1981~ ），女，河南驻马店人，西南大学教育学院硕士研究生。 的整合简单地等同于信息技术+各科学科课程；二是将信息 技术与学科课程的整合模式化。持前一观点的教师一般缺乏 相应的学科知识和信息技术理论知识，特别是中老年教师， 他们对信息技术认识不清，只是把信息技术作为一种教学工 具取代原来的黑板、粉笔来应用，在实践中难以摆脱传统的 教学模式影响，使信息技术与学科课程整合处于非常简单的 原始层次[1]。持后一观点的教师则认为，信息技术与课程的 整合要遵循一定模式化框架。他们根据引进的教学模式把千 差万别的课程整合到一种教学模式中，不管这些模式是否适 合自己的教学目标和农村学生的认知特点，使“整合”教条 化、僵硬化。 要想达到信息技术与学科课程的真正整合，农村中小学 教师必须用先进的教育理念、传播理念、创新理念来