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小学数学设问要换位思考-小学数学论文-教育期刊网 小学数学设问要换位思考 ◇湖北省公安县孱陵小学 张 英 摘要：文章从小学数学课堂设问的表现与反思，剖析了有效提问的方式方法，提出了小学数学设问要“换位思考”的理念。 教育期刊网 关键词 ：设问；换位思考 中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）21-0122-02 问题是数学的心脏，思考是数学的核心，数学教学中问题设置的成功与否，是教学成败的关键。数学课堂教学要以问题为主线，把引导学生发现问题、提出问题、自主探究分析问题、解决问题贯穿始终，这样的课堂才是灵动的课堂。那么，在课堂教学中，教师应如何设计一个“好”问题呢？ 一、小学数学课堂无效设问的表现 课堂提问是一种常见的教学策略，也是一门艺术。一些数学教师将提问看作是教学的一种可有可无的程序，更谈不上精心设计提问，因而在实践中很容易陷入一些心理误区。从教学实践来看，小学数学课堂中的设问从内容上来看，有些问题过于简单、思考价值低，有些问题过于直露、缺乏启发性，有些问题内容空泛、针对性差，有些问题枯燥乏味、不符合学生实际，有些问题与教学目标相距较远，偏离了主题；从课堂提问方式上来看，或提问时缺乏循序性，或留给学生思考的时间太少，或不能灵活应变；课堂提问从对象选择上看，或带有随意性，或带有惩罚性；课堂提问从结果评价上来看，或对学生的回答分析评价不足，或对学生鼓励不够。 二、有效提问要多换位思考 面对“无效提问”的种种误区，教师该如何有效规避，多设计有效、高效的问题呢？笔者根据自己多年的教学实践，针对小学生的特点和小学数学教学的实际，提出了“换位思考”的观点，供大家参考。 1.尊重学生的知识基础，关注问题的可接受性。教师要分析新的数学知识与原有认知结构之间的联系，处理好共性与个性之间的关系，准确把握学生认知冲突的临界点，所设计的问题要引起学生思维的冲突，产生不平衡，提出智力挑战，同时所提出的问题要符合学生的知识基础，要让不同层次的学生通过积极思考基本都能解答；给学生留有一定的探索思维空间，让学生深入探究，引导学生思维向纵深发展，促使每个学生都能积极参与并思考，从而有效地提高课堂教学效果。 例如，教学“厘米的认识”一课时，如果直接让学生画5厘米的线段，肯定有困难，可设计这样的问题：老师在黑板上画了一条线段，你觉得这条线段有多长？（1米长）。你能用手比划一下1米的长度吗？那你觉得1厘米有多长呢？用手比划一下。你能在你的练习纸上画出1厘米长的线段吗？现在你能参考这1厘米的长度，用尺子中没有刻度的那一边，在1厘米的下面画一条5厘米长的线段吗？ 2.尊重学生的生活经验，考虑问题的生活性。教师在创设情境时，先要对学生已有的生活经验和学习材料进行分析、比较，把握两者之间的联系，再来寻找一个合适的、有价值的、生活性的问题情镜。例如，教学四年级“平行线的画法”时，可引入推窗的生活例子，可设计这样的几个问题：你准备怎样画平行线？（描或移，但容易移歪。）画出来的就一定是原直线的平行线吗？（质疑，怎样移，学生感到困惑无助。）是什么保证窗门边平移前后所在的直线一定互相平行？（原型启发，观看窗门移动，是轨道在作保证。）能不能在画平行线时也安装一个轨道，让它有个依靠？怎么安装？安装时注意什么？（生活原型的移植。）定位，画平行线要经历那些步骤？（对、靠、移、画。）这样由为什么要靠到用什么靠，再到怎样靠？把窗户生活原型抽象成数学模型，突破了画平行线这一难点。又如，在教学“角的度量”一课时，量角器中有两圈数字，且顺序相反，读哪圈学生往往分不清楚，学生之所以找不对数的方向，原因是他们将角的两边孤立度量，把角看作是静止的图形而非动态的过程，以为和量线段，看钟表一样。如果在引导过程中，老师时刻以学生的思考角度来慢慢操作，采取变静态为动态的教学策略： 活动一：伸展运动，带领学生把两臂伸开，当作角的两边，把身体当作角的顶点。他们从两臂重合开始，一臂不动，另一臂慢慢展开，并一起读，0度，1度，2度，…到90度时停下来感受一下，然后继续100度，110度，…360度，然后教师引导说：“我们可以想象所有的角都是从0度慢慢张开的……”这个活动学生很感兴趣，通过肢体语言感受到角从0度张开的过程。虽然所指度数并不精确，但为后面在量角器上想象角的动态化奠定了最直观的基础。 活动二：笔尖指路，这一活动则是测量完全静止的角了，也是本课最终要达到的目标。笔者利用多媒体投影呈现了一个完整得角，并提出问题：“这个固定的角，你能想象它是怎样展开的吗？”学生有两种意见：一种是把右面的边视为0度，慢慢展开，另一种是把左边视为0度而慢慢展开。学生们认为都是可以的。于是按不同的展开方向，结合多媒体演示，我们共同确定了0度所在的圈，并从0度